最近发展区理论在初中生物教学中应用.docVIP

“最近发展区”理论在初中生物教学中的应用 赵 荣 吉林省吉林市昌邑区土城子乡中学 132228 838201273@ 摘要 针对初中生物的教学实际，分析初中阶段学生的认知能力，从具体的学情出发，对目前初中生物教学中存在的问题进行深入的思考，探索教学方法的改进。运用 “最近发展区理论”，搭建适合学生发展的“脚手架”，用教师改变陈旧的教法，促进学生改变传统的学法。最近发展区理论是前苏联教育家维果茨基最先提出的，但没有具体地就自己的思想如何实现展开论述，他的学生前苏联著名教育学家赞科夫及另一位维果茨基派的学者达维多夫，对他的理论进行了详细的论述和拓展，又有许多西方的学者将“最近发展区”的概念与教学实际相结合，做了大量的试验，进一步丰富了这一理论。“最近发展区”理论的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是他已经达到的水平，二是他可能达到的水平。为了使学生达到他可能达到的水平，先要找出这两种水平间的差距，即最近发展区，教师在最近发展区内用恰当的方式给学生搭建“脚手架”，而不是直接教给学生知识，以激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力，全面促进学生的发展。 关键词 初中生物教学 最近发展区 脚手架 作者简介 赵荣 吉林市昌邑区土城子乡中学生物学科教师，对初中生物教学有一定的研究，并小有成效，课堂特点生动活泼。吉林市生物学科骨干教师，吉林市名优教师培养对象，吉林省生物学科骨干教师，多次参加各级教科研工作，2009年参加的国家级“十一五”重点课题《青年教师培养的途径和方法的研究》获论文一等奖，吉林省教育科学“十一五”规划重点课题《网络教研的理论与实践研究》网络教研先进个人，《农村中学教师校本教研的探索》等多篇文章在省、市、区级刊物公开发表。 “最近发展区这一概念是由前苏联教育家维果茨基首先提出的维果茨基强调教学心理失衡。这种心理失衡能够激发学生学习的兴趣调动学生的探究热情通过这样的方法,教师在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思维的转折处等学生思维的最近发展区创设思维悬念引起学生内心的认知矛盾,在教学内容和学生求知心理之间制造一种不协调把学生引入一种多疑、好奇的境界激发他们的求知欲 从而把学生思维引入最近发展区通过教学把潜在发展水平转化为新的现有水平, 在新的现有水平的基础上,又现新的思维潜在水平,并形成新的思维最近发展区。总之教学要从学生个体的现有知识结构出发从教学内容的要求出发对教学内容进行精心的组织与设计使教学工作的开展能有效地作用于学生的最近发展区让学生在既轻松愉悦又适度紧张的状态下主动地作用自己的认知结构在不知不觉中实现自身能力的发展。