在数学活动中学习数学——以“探索规律”的教学为例.pdfVIP

在数学活动中学习数学 — — 以“探索规律的教学为例 侯俊 东 (南京市中华中学附属小学，210019) 摘 要：数学活动主要是指学生研究数学问题、探索数学规律 以及实践应用的活动。教学中，我们需要思考数学活动的教育价 值 ，研究数学活动和数学教学之间的关系，引导学生充分经历完善 认知的探索过程、生疑和释疑的思维过程、感受数学现实意义的实 践过程 ，使学生在数学活动中学习数学，获得发展。 关键词 ：数学活动 完善认知 生疑 释疑 现实意义 数学教学是数学活动的教学。数学活动 需要的支配下，对某些数学问题、现象的探讨 主要是指学生研究数学问题、探索数学规律 和认识，通常需要经历一个不断 “否定一肯 以及实践应用的活动，因此，数学教学需要再 定”的发展过程，从而对问题的认识逐步实现 现研究、探索数学问题或规律的真实场景。然 由模糊到清晰，由片面到全面，由浅显到深 而目及现实中的课堂，不少教师仍然习惯于从 入。数学教学也应顺应学生认知发展的需 教的角度出发设计教学环节和程序实施教学， 要 ，引导学生经历不断否定尚且偏颇、需要逐 而常常忽略了数学活动在课堂中的存在方式 步完善的已有观点和肯定探索中的正确认识 的思考，忽视了数学活动在学生不断完善认 的过程 ，使发现的规律或归纳的公式渐趋全 知、生疑和释疑、感受数学现实意义的过程中 面深入 ，臻于科学合理。 的重要作用。所以，重视并从数学活动在数学 以 《积的变化规律 (一)》为例，其内容为： 教学中的教育价值出发，采用让学生亲历数学 一 个因数不变 ，另一个 因数乘几，等于原来的 知识的发生、形成、发展、完善和应用过程的形 积乘几。由于这个规律是 “积的变化规律”中 式实施教学，是一个值得我们重视且颇有研究 最基本、最简单的规律，就它的探索仅需结合 价值的课题。对此，笔者在实践中进行了思考 几个实例经过简单的观察、讨论就能轻松归 和探索，下面仅结合一些 “探索数学规律”教学 纳出结论，这样的教学既简洁又有效，似乎也 的案例，谈谈 自己的粗浅认识。 无可厚非 !但如此教学，颇有 “重结论轻过 一 、 数学活动是一种逐步完善认知的探 程”的缺憾，而且显得过于单调、肤浅。那么 索活动 。数学教学需要有让学生亲历完善认 怎样设计并引导学生参与数学活动，联系知 知的探索过程 识的发生、形成、发展的过程来实施教学呢? 在数学活动中，学生在某种探索 目的或 首先可以创设这样一个问题情境 (配图)：有 教育研究与评论 ·小学教育教学 2012年第6期 两块长方形菜地 ，第一块宽 15米，面积为 450 者释疑的冲动和尝试 。基于此，笔者以为，数 平方米；第二块宽也是 15米，长是第一块菜 学课堂也应是一个生疑、释疑 的活动过程 。 地的2倍，那么第二块菜地的面积是多少呢? 在这样的过程中，学生可以经历探索问题的 问题一出，学生可以借助图形或者计算经验， 真实过程，容易产生真切的探索体验和情感 ， 迅速猜测出第二块菜地的面积。接着教师问 积累数学的基