试论PBL教学法的理论基础.pdfVIP

第29 卷 第3 期 天津中医药大学学报 Vol．29 No．3 2010 年9 月 Journal of Tianjin University of Traditional Chinese Medicine Sep．20 10 试论PBL 教学法的理论基础* 张炳立，常淑枫，李玲玲，王秀莲，丁慧芬，肖照岑 关键词：PBL 教学；理论；基础 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G642.41 A 1673－9043 2010 03－0156-03 有国外学者将教师分为3 种：只熟悉学科专业 学习为主，为分析、解决问题而进行的师生双向交 而不懂教学方法和教学技巧；懂专业知识又熟悉教 流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力， 学方法，但不懂学生心理，不能帮助学生培养自主 提高学生思维素质的教学方法。该方法强调学生主 学习能力；既懂专业知识和教学方法，还积极研究 动性学习，符合学生身心发展和思维发展特点，其 [1] 认知规律，培养学生自主学习能力 。学习方法应符 目的不仅是使学生掌握知识，更重要的是培养学生 合人的认知规律，又决定所采用的教学方法。本文 创造性地运用知识，积累创造性活动的经验，从而 遵循素质教育的要求，在学习人的认知规律和相关 形成创造性的个性，培养创新精神。 教育理论的基础上，探讨PBL 教学法的理论基础。 2 PBL 教学与建构教育理论 1 PBL 教学法的主要含义 建构主义理论基于对认知活动本质的认识，科 PBL （problem-based learning）教学法即问题式 学分析了学习活动的本质，揭示了学习的真正含义 教学法，是基于问题式学习的教学方法，也称基于 与有效方法。 问题式的教学方法（PBT），20 世纪50 年代美国教育 2.1 建构主义基本理论 建构主义（constructivism） [2] 学、心理学家杰罗姆·布鲁纳提出后 ，1969 年美国 认为：认知是主体对客观实际的一个主动的建构过 神经病学教授Barrows 在加拿大McMaster 大学医 程，在建构过程中，主体的认知结构发挥着特别重 学教学中首次应用，20 世纪80 年代始被广泛运用 要的作用，又处于不断发展之中。学习是学习者积 于教育教学实践中，目前已成为国际上较流行的一 极主动地建构内部心理表征的过程，是学到越来越 [3] 种教学方法 。 多的有关认识知识的程序，所建立的新的认知结构 《心理学大词典》对“问题式教学”释为“是在一 既有原认知结构的延续，也是原有认知结构的改造 [5] 般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在 与重组 。 教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并 建构学习观强调：学习是一个情景活动、思维 使其接受后成为自己的问题，其目的不仅在于引起 活动的过程，而不是将包装好的、现成的知识吸收、 学生注意与兴趣，更重要的是激发学生思考，从而 内化的过程。学习是建构新的认知结构的过程，“同