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主讲内容:幼儿园建构式教材解读 主讲人:曾萍 前言：一、《幼儿园建构式教材》释义 二、实施《幼儿园建构式课程》音乐活动需关注的问题 一、《幼儿园建构式教材》释义 1、出台 是由上海、浙江、江苏学前教育的理论工作者和实践工作者。在学习理论，反思多种幼儿园课程的长处，不足，总结实践经验的基础上，提出并进行的尝试和设计为图运用现代教育理念，依据国家和地方课程改革要求，为当前的学前教育课程建设提供实践操作模板。 2、教育理念 ——幼儿园建构工课程的理论依据来源于建构主义的学习理论，建构主义最早源自瑞士心理学家皮亚杰的学术学说。它强调学习的主体性，实践性，创造性和社会性和社会性，特别重视情景教育从现代的儿童发展观，学习观，课程观和教育观出发，构思一种能使幼儿真正成为课程的主体的幼儿园课程，是新世纪对优质幼儿教育追求的热切期望，是以“儿童发展为本”的教育理念，得到实现的重要课题，更是每一个学期教育工作者应承担的责任。 ——儿童是课程的主体，是学习的主体，是建构的主体，是社会建构的主体。 3、基本框架 ——基本线索：包括年龄段幼儿发展目标，主题（含主题说明、环境创设、家园共育、活动区域提示、教学活动计划表、活动设计和日常活动） ——主题设定 本教材以主题为主线，每学期有7或8个主题，有根据幼儿认知规律和学习特点制定的相对独立的主题，有根据特定的事件或某一特征制定的较为连贯的主题，有依