_数学课堂中如何提高学生的提问水平.doc

数学课堂如何提高学生的提问水平 提高学生的提问水平是推进课程改革和我国教育发展的需要,对于培养学生的提问能力、创新能力，增强学生的主体性都具有重要的意义.如何培养学生的问题意识，提高学生的提问水平，作者认为可以从以下几个方面着手. 一、突破障碍，让学生能够提问 传统课堂中，很多教师认为提问是教师的专利，学生不会提问也不需要提问.所以多以教师用提问引导学生，但这种方式使学生的思维限定在教师画好的框框内从而导致学生提问水平较低.学生的问题意识是学生能够提出问题的前提和基础.在学习中自主提出有一定价值的问题对学生的学习至关重要新一轮课程改革中，课程将“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力”作为目标.为此，教师应该在平时的教学中利用一切可以利用的因素激发学生的问题意识.在课堂上教师应尽可能给学生提问的机会和时间，不要一进课堂就一讲到底，要与学生展开思想、智力与知识上的交流与互动，让学生真正做到发现问题、提出问题.面对学生的提问，教师应该给予学生适当的鼓励.由于个体的差异，学生提出的问题参差不齐，老师在鼓励的前提下应及时点评，给予指导点拨，及时发现问题的闪光点，耐心解答，让学生明确哪些问题更有分析、探究的价值，逐步培养学生从“能”提出问题过渡到“会”提出问题. 二、突破权威障碍，让学生敢于提问 传统的教学是讲得多，练得少，说得少，现的时机也少，久而久之，也就形成了一种纵然懂也怕发言，不敢现自己的畏惧理.这种理紧张影响了自动加入教学的积极性传统教学中，困难讲，而不积极动地想去畏难理传统的教学轻忽创新头脑的，轻忽求异头脑的火花，在中有一种盲目的从众理.他们对的发言通常不作深条理的思考，不去寻求其他答案或解法.这种从众理肯定上也制约着加入课堂教学的积极性在传统的教学中，是向导者、权威者.在的眼中，老师说的话，做的事都是准确的，不容置疑的.这种崇师理在很大上了学习的动性、积极性，成为他们积极加入课堂学习的拦路虎、绊脚石.人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥，首先必须使他达到心理的安全和自由.新课程改革对师生关系提出了新要求.学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中放下权威的架子，成为教学过程中平等中的首席.营造和谐平等的师生关系和良好的质疑氛围.主要从以下三个方面着手：1、创设和谐学习环境.课堂教学的主体是学生，教师作为学生学习的组织者、引导者，应当为学生创设一个和谐的学习环境，鼓励学生对所学的东西大胆质疑.让学生在课堂上敢于提出自己的问题，敢于畅所欲言，从而激发学生的问题意识、创造性思维.2、肯定提问题的学生.教师对能积极提出问题、大胆质疑的学生，给予充分的肯定，尤其是对学习有困难的学生，多给他们提出问题的机会，多加以呵护，让他们在充满鼓励的氛围中自由地提出问题.3、鼓励钻“牛角尖”学生.有些学生所提的问题不是本节课要讲的，或不是中学阶段要求掌握的，甚至是我们老师不能马上回答的，老师不要盲目地打击学生善于思考、善于钻研的积极性，用欣赏的眼光来看待学生，以共同学习的心态来要求自己，鼓励其他学生向这些同学学习，大胆思考，大胆质疑，敢于向传统、向权威挑战. 、突破技能障碍，让学生习惯提问在课堂中学生不会提问并且不善提问在很大程度上可以归因于学生缺乏思维能力和语言表达能力.技能的形成过程是阶段性的，即由初级阶段逐渐到熟练掌握的阶段.培养学生提出问题的能力也应遵循这一规律. 美国心理学家布鲁姆在其期望理论中指出，一个人行为积极性的高低与其需要是否能够得到满足的概率成正比.根据这一理论，要想使某一个体反复出现某种行为，就应使该个体对其因采取某行为而产生的某种需要得到满足.因此，要想使学生踊跃提问，就必须保护学生提问积极性，尽量从不同侧面满足学生的成功欲.在教学实践中，注重从不同侧面对学生的问题予以肯定，比如对提出有一定深度问题的学生，我们肯定“学得深才能问得深”；对于提出有点偏的问题的学生，我们肯定他提问题的角度新颖，思维具有扩散性和灵活性，等等.在这种鼓励下，学生提问的积极性大大提高，这样，我们在“只有错答的问题，没有错提的问题”原则指导下，正确引导，多方鼓励，全面调动了学生提问的积极性. 2.教给学生提问的基本方法 启发学生提问，关键是要使学生掌握提问的基本技巧和方法，人们常说“授之鱼，不如授之以渔”.在教学实践中，我们将学生学习的内容分为概念、观点、方法三个层次，然后分别就这三个层次教给学生不同的提问方法.(一)对于概念，着重指导学生会问“是什么”.比如学习“函数”的概念时，教师引导学生提出如下几问：①这个概念的内涵是什么？②是什么在变？③这种变化的特点是什么，以上三问揭示了函数的内涵.然后再问：函数的要素有哪些？此问揭示了概念的外延.通过这几个“是什么”的提出