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我设法让学生爱上写作 吴菊丽 刚开学，我在班上对学生的语文学习情况作 学 ，比如说字写得工整的，细节描写传神的，选 了一个调查，结果有70％的学生害怕写作 ，提笔 材独特的，氛围渲染好的，等等。一切亮点都 就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个 值得在班上表扬，这样学生写作的积极性会很 字。在众多的作业 当中，写作总是放到最后再 高的。一些写得比较好的佳作可以张贴上墙 ， 做。用学生的话说就是 “无话可说，无事可写”。 让所有同学在课间或者课后细读，这样既可以 其实这正是写作教学迫切需要解决的问题。 褒扬优秀，也可以激发其他 同学的写作兴趣 ． 很多教师在写作教学的实践中已经深深 在班级里营造一种竞争氛围。 地意识到：要想学生乐于并善于写作，培养学 每学期可以将同学们的好作文全部收集 生写作的兴趣是首要问题。心理学认为，兴趣 起来 ，由学生 自己成立编辑部 ，在学期末的时 是积极探索事物的认识倾向，是人的个性中一 候帮他们出版一本属于 自己的刊物，班刊人手 种带有趋向性的特点。处于青少年时期的中 一 册 。那么学生们肯定会希望自己的文章能 学生，往往是凭兴趣学习的。他们对不感兴趣 收集在其中，珍藏一本作为纪念 ，自然就会激 的学科往往不会主动积极、心情愉快地去学， 起他们的写作兴趣。 反而觉得是一种负担 ，这样也就很难学得好。 二、走进生活，有感而发。寻找兴趣 孑L子曾经说过 ：“知之者不如好之者，好之者不 有许多学生写作时感到无话可说 ，无事可 如乐之者。”那么怎样才能激发学生的写作乐 写，嫌生活太无趣 、单调。他们总认为要写有 趣 ，使学生下笔有神，乐写 、善写呢? 意义的事 ，要写轰轰烈烈、惊天动地、影响颇大 一 、 佳作选读。增强自信。激发兴趣 的大事 ，而对于鸡毛蒜皮的琐碎小事则感到没 每次作文本发下去后，学生最最关注的就 必要写 ，没有内容写。这就说明学生对生活缺 是分数和评语，而且还喜欢和邻座的学生 比 乏体验 ，心中缺少对生活真切的感受。“巧妇难 较。因此要学会发现学生习作中的亮点，我 比 为无米之炊”“问渠哪得清如许?为有源头活 较喜欢在评语中肯定学生的进步 ，表扬学生的 水来 ”，说 的都是要从生活中提炼写作素材。 优点。在指出问题的同时又不伤害学生的自 我们就是要让学生把平时的所见所闻所感用 尊心，杜绝挖苦 、嘲讽。当他们怀着欣喜的心 恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所 情在评语中看到了鼓励和希望时，他们也就找 说 ：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛 到了 自信 。“好笔力 ，好见地。读史有眼，立论 而不枯竭，溪水 自然活泼流个不停息。” 有识。小子可造。其竭力用功 ，勉成大器。”这 生活处处皆学问，一枝一叶总关情 ，能从 是一位小学老师给后来成为伟大的文学家的 一 棵小草嗅到春天，能从一片落叶感受奉献 ， 茅盾所写的一篇作文上的批语。对一位小学 能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感 生给予如此高的嘉许 ，那位老师这样做 的目 的心灵。有的时候我会带学生开展丰富多彩 的，不外乎肯定学生的长处 ，激发学生的 自信 的实践活动 ，到社 区去宣传 、调查等 ，还有参 心。只要我们用 “放大镜”来寻找孩子们习作 观 、春游 、秋游等 ，尽可能扩展学生的生活空 中的优点，给予 良好的心理暗示 ，他们 的习作 间，接触 自然，深入社会。让他们在社会 、学 就会 “芝麻开花——节节高”。下面摘录一段 校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平 我写的评语：“如此佳作，自会令一般学生望尘 凡中发现不凡 ，在平淡中寻找新奇，开拓视野 ， 莫及。本文大量使用四字词语进行铺陈，同时 增长见识。如果学生的生活丰富多彩，材料库 配以名人典故 ，间以文言词语 ，使人感觉文采 存充裕，那么写作时就有话可说，有事可写 ，有 飞扬 ，充满灵气。字里行间洋溢出深厚的文化 感而发，自然就能写出有真情实感的文章来。 底蕴 ，一口气读下来，唯有敬佩二字!”