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独立学院艺术生英语自主学习教学模式探究 摘要：本文通过两个学期的英语自主学习教学模式的实验，探讨了培养独立学院艺术系学生英语自主学习的能力。实验的结果证明：该自主学习教学模式不仅能培养学生学习的自主性，而且自主学习能力的发展与英语学习成绩的提高呈正相关。 关键词：独立学院 艺术生 自主学习 教学模式  一．引言： “自主学习”来源于国外教育心理学领域。20世纪20年代以后出现的认知主义心理学家认为，学习者的学习过程是一个积极参与的过程，如他们可以有选择地吸收信息，做出假设、比较和说明，重新构建信息的含义并将新信息融入已知的知识，以供将来之用。语言学习的任务就是要尽量给学生提供机会，对各种假设进行验证，运用己有的知识，大胆使用语言进行交际。 50--60年代，以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调人在学习过程中自我观念和情感因素的重要性。他们认为，语言教学应该注重有意义的交际，尊重和重视学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，把学习当作实现自我的一种形式，在决策过程中给学习者一定的权力，让教师站在促进者的位置上营造并保持一种良好的课堂氛围，同时不忽视其它学习者的协作作用。 90年代以来，建构主义学习理论强调人类的知识不是纯客观的，不是他人传授而是自己构建的; 不是独自形成而是在与外界环境的交互过程中形成的。因此建构主义认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。学生是学习的主人，教师只是学生的辅导者. 这些理论都是以学习者的自主性为先决条件，强调在语言教学中要以学习者为中心，以培养学习者自主性为教育目标，它们为外语学习者自主这一观点的提出，提供了可靠的理论依据。 最早把自主学习引进语言学习领域的语言学家Holec (1981)指出，学校应该设立两个教学目标: 一是如何帮助学生获得语言和交际能力; 二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。可见，教育的最终成品是独立的学习者(McDevitt, 1997) “学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标在教育界己达成共识”(Brookes Grundy，1988)。 近几年来，我国有更多的学者和外语教师（徐锦芬， 2004；肖飞 2002； 印辉 2004；张彦君 2004，庞继贤，叶宁 2004）纷纷投身到自主学习的研究中，他们都肯定了培养自主学习在大学英语教学中的积极意义。 独立学院是随社会发展而出现的新鲜事物，相对于一本、二本的学生来说他们的水平要差的多，因此如何培养他们的自主学习学习能力将成为教学的迫切需要。正是出于此目的笔者在广西师范大学漓江学院07级的艺术生中进行了教学实验。实验主要想探究三个问题：1. 在我国大学英语课堂教学中，教师采取怎样的“教”的模式有利于提高学生英语自主学习能力? 2. 课前、课后，学生怎么“学”有利于提高英语自主学习能力? 3. 学生自主学习能力的发展能促进英语学习成绩的提高吗? 二、实验设计方案与步骤 本次实验从2007年9月至2008年7月，历时一年。2007年9月确定漓江学院何玲, 唐艳任教的班为实验班，唐让操所任教的班级为对照班，2007年10月中旬在实验前对07级所有的艺术生进行自主学习能力的问卷调查、对实验班进行了需求分析问卷调查和摸底考试(以学生入学考试为依据)。旨在了解学生的自主学习情况和在实验中能依据学生的需求进行教学。调查的结果可以看出，新生自主性学习能力整体水平不高，实验班和对照班学生的自主学习能力没有差异。 2.1自主学习课堂教学模式 第一阶段: 引导性自主学习阶段 通过教师的介绍，学生基本明白什么是自主学习。从上面的调查可知学生不明白什么是自主学习。概念需要灌输，行为需要实施。为了培养学生的自主学习能力，教师作为引导者、帮助者、促进者，给予学生针对性的引导，使学生少走弯路. 教学过程中《大学英语新起点》以单元为单位，对学生进行听、说、读、写、语法等训练，依据学生的需求在多媒体教师授课。组织学生小组座谈，分析自己的不足，给自己一个准确的定位，根据学校教学的统一安排确立学习目标。把学期目标分解为一个一个的单元目标、期中目标; 把成绩好于自己的同学作为自己的目标; 第二步，按照目标制定学习计划，计划不要过于模糊，否则惰性较强的学生在执行过程中就会向低标准看齐，计划对学生起不到督促的作用，不利于自主学习能力的提高; 第三步，把每一阶段的评估结果作为确定下一个新目标的开始，否则目标和计划就会脱离实际，难以完成；第四步，帮助学生确定学习时间、地点 该校学生全部是寄宿的，所以学习地点也都在学校，但可以根据具体情况选择去图书馆、教室、操场等; 同时帮助学生确定自己每天学习英语的时间是多少((1小时、2小时等)，是上午、下午还