1+1课堂教学.docVIP

1+1课堂教学模式学习 2012-01-05 来源： 作者： 阅读： 211 1+1”课堂教学模式 江苏省泗阳中学 生物教研室 1+1”教学模式通过充分酝酿，理论框架已经初步建立。先就建构“1+1”课堂教学模式的思路作一个概括性表述。 围绕一个中心：新课程改革。 作出两点界定：第一个“1” 是学情，是学生发展过程中的某一状态和水平。第二个“1”是为达成教学目标的师生创造活动。 立足于三个基本点：基本思想，基本方法，基本程序。 解决四个操作问题：导学案的编制，自主学习，合作互动，效果评价。 找出五个建构依据： 1、新课程改革的三个命题（怎样让学生获得主体地位？怎样培养学生的创新精神和实践能力？怎样提高教学的有效率性？）； 2、评价当代先进学校的三条标准（是否具有先进的办学理念，是否具有自己的体现先进办学理念的教学模式，是否能够围绕建构新模式把学校办成学习型组织）； 3、评价教学模式的三条标准（与社会经济形态相适应；符合教育自身规律；具有推动学校与时俱进的革命意义）； 4、教学模式三原理（模式变换原理，模式孕育原理，模式包容原理）； 5、知识建构的三个反复（自主建构，小组互查，大组讨论。也可以称为三个过程、三次“折腾”）。 采取六项推动措施： 1、规范“导学案”的编制； 2、使用小组学习评价表； 3、说课与教学反思六条内容； 4、学生“转变学习方式动员会”； 5、发布校内研究课题“小组学习运行方式研究”，开展学生每日双语演讲； 6、研究课达标验收。 揭示模式十大内涵：学情加创造；激励加引导；自学加互动；科学加有效；学案加检测；课内加课外；问题加方法；模式加变换；体验加感悟；知识加道德。 具体作如下介绍。 一、主要概念的界定 “1”：是学情，是学生发展过程中的某一状态和水平。包括学生的精神状态、思维方式、生活环境、兴趣、爱好、情感、态度、价值观以及知识水平、学习方法与策略水平等。 “+1”：是教师为学生实现新发展所创设的外部环境和条件，是为了达成教学目标的创造活动。包括根据学情设定的新的教学目标、教与学的方法与策略、选用的教学模式等。可以是一个能够激发学习兴趣和疑问的问题或问题情境，可以是一种学习方法与策略，也可以是教师使用的有效的教学模式。比如，使用杜郎口的“先学后交”模式，使用 “引路搭桥”、“三段式”的问题解决模式等等。 “1+1”：是学生实现新发展、教师为服务于学生新发展而创造有效外部环境和条件的师生协调互动、共同发展的动态过程。 “加”，是教师的激励、引导，学生的自学、互动，以学生之间的小组合作、师生之间的协调互动方式进行的“加”，是吸收各种先进教学模式之长为我所用、开展有效教学的“加”，不是教师单向“灌输”与“模塑”方式的“加”。追求教学的科学性、有效性和创造性，运用的是模式变换原理、模式包容原理和模式孕育原理。 从知识建构理论角度看，“加”的过程，是学生原有知识、经验、情感、态度、价值观与新的外部环境和条件相互作用，进行感知、理解、反应、综合，从而建构新知识、实现新发展、建立自信心、产生新的发展欲望的过程。 在“加”的过程中，学生应该始终处于主动获取信息、提炼问题、解决问题的状态之中；教师应该成为学生解决问题的引导者、合作者，不断反馈、调整以达成教学目标的组织者，创设新情境、提出新问题、服务于学生全面发展的创造者。 课堂：为达成教育目标有意加以利用的场所，并不局限在教室内。 教学模式：是一个教育思想方法体系，也是一个动态的教育科学研究方法体系，不是一个简单地操作程序；教学模式是一个理论模型，带有研究性质。模式的使用者同时也是研究者、创造者。模式的建构和使用过程，是一个运用“教育模式三原理”的动态过程，包括对模式的思想、方法、运行机制和评价体系的不断完善。 “1+1”课堂教学模式：是在确定学生最近发展区的前提下，教师为帮助学生达成学习目标，使用适当的激励、引导等教学手段和教学模式，采用小组学习、合作互动方式，运用“教育模式三原理”，为促进学生差异发展而创造优良环境和条件，追求教学的科学性、有效性和创造性的一个动态的教育科学研究思想方法体系。 【关注学情，才能保证教学设计落在学生的最近发展区，才能使学生在学习过程中获得主体地位。强调“加一”的创造性，才能赋予了教师在工作中的主体性质和地位。强调使用教育模式三原理，关注“加”策略，才能体现了“1+1”模式吸收各种先进模式之长的博大胸怀。】 二、“1+1”课堂教学模式的基本思想 （一）知学情。是第一个“1”，是尊重学生主体地位的前提和条件。知学情，才能知道怎样去“唤醒”，才能主动向“灌输”行为挥手告别。教师侵犯学生主体地位的“灌输”行为之所以能够理直气壮，其中一个重要的原因就是不了解学情。 （二）重创造。是第二个“1”，是教师为服务于