济源市教育科学“十一五”规划 2016 年课题-.docVIP

济源市教育科学“十一五”规划 2009 年课题 《 山区中学学困生转化策略研究》 研究报告 大峪二中学校课题组 【摘要】学困生的转化长期以来是教学中一个普遍而严重的问题。义务教育要求教育要围绕提高全民族素质这个总目标，要面向全体学生，因此必须做好学困生的转化工作，以激励学困生学习内驱力为重点，使学困生身心健康地发展，学业得到提高，以获取教学质量大面积丰收。本文就山区初中学困生的成因进行了分析，在此基础上阐述了对学困生的转化策略。 【关键词】 学困生 成因分析 转化策略 一、课题的提出： （一）课题提出的现实依据 随着新课程改革的不断深入，面向全体、尊重差异、关注每一名学生发展的教育理念越来越倍受广大教育工作者的关注。大峪二中是一所山区寄宿制学校，共有560多名学生，在教改实践中，取得了一定的成效，也赢得了较好的办学声誉。但在各个班级依然存在一定的学困生，学困生的存在成为制约学校教学质量提高的瓶颈，这些学困生由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源。研究其开发的方法和途径是提高教学质量的重要手段，所以研究学山区中学困生的转化显得更为迫切。 对学困生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于学困生问题本身的复杂性。在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不力。这样缺乏理论的实践，终究只能是盲目的实践 近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，但迄今为止，还没有形成系统的研究成果，尤其是针对山区学困生还没有一套切实可行的措施和办法，基于此，我们根据山区实际确定了这样的课题。 （二）课题提出的理论依据 1、建构主义理论 建构主义提出者皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。他认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2、心理学理论 认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 3、哲学理论 “外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。 4、现代课堂教学理论 现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素之间的优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。 5、苏霍姆林斯基的学困生理论 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为学困生可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。 6、因材施教理论 就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。 7、全教会精神和新课程改革的要求等 新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。 （三）、课题研究的意义与价