关于家园合作开发幼儿园课程的思考.pdfVIP

第 1期 天津市教科院学报 No．1 2011年 2月 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience Feb．20l1 关于家园合作开发幼儿 园课程的思考 李琳玉 (天津市塘沽区第九幼儿园，天津 300451) [摘 要] 家园合作、家园共育在现代教育中的呼声越来越强烈，目前，对家园合作的研究主要集中在：幼儿园与 家庭地位不平等，教师与家长沟通不畅通 ，家园开展互动活动等问题上。目前，幼儿园与家庭共同建构幼儿园教 育教学内容的研究极其缺乏，文章指 出家长、教师之间在 “教什么”“怎样教”方面应达成共识，提 出家园设置课程 的策略，以丰富家园合作 内容。 [关键词] 幼儿；课程 ；家园合作 [中图分类号] G612 [文献标识码] A [文章编号] 1671—2277一(2011)01—0088—02 2001年9月，国家教育部颁发 《幼儿园教育指导纲要(试 行)》，纲《要》提出幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学相 二、编制家园合作课程 互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好 条件，家园共育的出发点是家园合作，其落脚点是共同为幼 “教什么”是家园合作的纽带，是有效发挥家园教育优 儿发展创造良好的条件，在实践中家园以先进的教育理论为 势、形成教育合力的桥梁，在编制幼儿园课程中家园应注意 指导，发挥双方教育优势，共同承担起设置课程的任务，促进 以下几个方面问题。 幼儿的全面发展。 1．将知识、儿童、社会统一起来 在课程开发史上一直存在着三种主张的争论：其一，是 一 、 达成家园合作共识 以儿童为中心，强调按照儿童的兴趣和需要选择课程内容。 其二，是强调以社会为尺度来选择课程内容。其三，是学科 幼儿作为幼儿园和家庭的共同教育对象，在整个教育过 中心论，惟知识为上。其中重视任何一方面，而忽视其他方 程中接受两种教育方式的影响。两种教育方式的综合教育 面都是不可取的。幼儿园课程开发，尽管强调从学生的兴趣 效果，体现着相互之间的对抗与融合，如果两者教育目标内 出发，但并非 儿“童中心论”，选择课程内容，既要考虑哪些知 容一致，教育的影响互相融合，则共同促进幼儿的和谐发展； 识是幼儿必须掌握的，哪些是为幼儿成为未来社会高素质公 如果两者教育目标内容不一致，教育影响互相对抗，则最终 民奠定基础的，又要考虑如何帮助幼儿整理、扩充提升其自 抵消教育效果，阻碍幼儿的正常发展。 然零散的经验，使之概括化系统化。虽然幼儿园课程不以传 黄娟娟等人的研究发现，上海的幼儿家长认为，读大学 授知识为目的，不强调系统的知识学习，但是一些关于周围 是成才的惟一途径，对幼儿的期望值过高，轻视性格教育；杨 世界浅显而基本的知识经验，关于基本活动方式的行动经 丽珠等人的研究发现，幼儿家长关注的是儿童个性品质的发 验，关于发展智力提高各种基本能力的经验，关于对待世界 展；郑日昌等人的研究发现，学前期儿童的父母认为幼儿园 和活动态度的经验还是要掌握的。因此，幼儿园课程开发应 应以培养幼儿创造力为最重要的职责；刘保根等人近期研究 以幼儿兴趣需要为基础，兼顾知识所具有的逻辑性与科学系 表明，家长最关心的是幼儿13常生活能力的培养和发展。 统性，承载社会对人才规格的要求，将儿童、知识、社会统一 幼儿园教育内容的确立是一个综合专家、管理者、教师、 起来，系统设计课程内容。 家长等多方观点的过程，幼儿园管理者、教师要了解和掌握 2．将目标模式与过程模式结合起来 家长对幼“儿该学什么”的想法，发挥其主导作用，引导家长 课程开发的理论模式具有代表性的有两种，一种是以目 树立全面发展的课程