《A Study on the Characteristics of the Language Life of College StudentsBased on a Survey》.pdfVIP

中”合作、“后一后”合作。 “优一优”合作，由于优生的 解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现 基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且 象。于是他们在合作交流时才有话可说，并且有助于把问题讨 也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之 论深刻。 间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。 (4)控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过 “后一后”合作，如果教师不加辨别地单一地使用“组内 于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、 异质”合作的话，容易使学困生产生自卑心理，进一步地扼杀 思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。 他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完 2、教师有维护、引导讨论小组的责任 成某种学习任务的时候，让学f；目生互相合作，由于基础相同， 首先，维护每一位讨论成员的参与权。由于学习能力的差 他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一 异、个性的差异等因素，每个成员参与讨论活动的程度不一。 步的提高。采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学 教师除了形成恰当的N论vb组外，还要因人而异，采取相应的 目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。 措施保证每位成员参与的机会均等。对于那些不积极参与讨论 只要在小组成员间能产生积极的相互促进作用的分组，就 的成员，教师要激发他的表现欲，给予他发言的机会，对于 是合理分组。 他的发言无论好坏，均要给予一定的积极反馈，提供情感支持 四、组内讨论应是有效的讨论 和鼓励，逐渐使这些成员由被动发言转为主动发言。 组内讨论有助于学生的认知、个性和身心发展，如获得知 其次，引导小组讨论。在讨论活动中，教师虽有既定的 识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮 讨论问题、讨论目标，但为了鼓励学生的自主学习，在实际 互助等亲社会行为。实际调查显示，合作学习在许多学校开展 操作中往往是放手让学生构建自己的讨论目标，因此在实际讨 得有声有色。但是在一些公开课、示范课的课堂上组内讨论的 论中有时会出现这些现象讨论小组的目标一开始就偏离教师 运用却出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现 所设想的目标；随着讨论小组的兴趣发生变化，讨论目标也发 象。虽然教师把其归结为教学时问不足、教学内容过多。但 生变化；小组中的个别学生的发言触及目标之外的学习内容导 这并不是真正原因，真正原因应是教师对组内讨论的实质的认 致群体成员注意转移，小组目标发生变化等。这时就需要教师 识不足，对自己和学生在课堂讨论中所负的责任不足。 纠正讨论小组的目标，详细解释和重复说明小组的任务与目 怎样才能组织起有效的组内讨论呢? 标，把学生的讨论集中在当前目标上或预定目标上；需要教师 l、学生有维护小组正常讨论的责任。 带领学生绕开与目标无关的主题，同时还不能压制学生发言的 ①要让学生积极参与讨论。每位学生都应积极参与，并且 积极性。 谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容，这 希望老师们多观察、勤反思、擅学习，让合作学习在教 样不但有利于目标的获得，而且能保证讨论团体的凝聚力。 学实践中运用的更有实效。 ②要让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关 参考文献： 系。讨论是一个互动沟通的过程，因此积极地参与讨论不仅表 [1】周卫勇《点击高中新课程》首都师范大学出版社2004 现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的 年7月第一版 反馈。这既是一种礼仪和教养的表现，同时也使对方的想法和 【2】钟启泉《新课程师资培训精要》北京大学出版社2002 体验得到尊重，甚至可以成为双方继续交流的催化剂。 年6月第一版 ③让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。 【3]毕华林《探究学习论》山东教育出版社2004年10月 合作前先独立思考对发挥每个个体的积极性，提高小组合作的 第一版 效率起着决定性的作用。因为经过