爱因斯坦固体在_熵和热力学第二定律_教学中的应用.pdfVIP

16 玉溪师范学院学报(第 22卷) 2006年第 9期 Journ al ofYuxi Teachers Col lege Vol. 22 N o. 9 Sep. 2006 教育教学研究 爱因斯坦固体在/ 熵和热力学第二定律0教学中的应用 贾正林 回 忆¹ (玉溪师范学院物 与教育技术系, 云南玉溪 653 100) [关键词]爱因斯坦固体模型; 熵; 热力学第二定律; 研究性学习 [摘 要] 以M icrosoft Excel为计算工具, 对爱因斯坦固体模型进行定量分 , 以此引出熵的统计定 义并将其与热力学第二定律联系起来, 为熵和热力学第二定律的教学提供了一种较为有效的方法. 与传统的从宏观热力学角度讨论熵的教学方法相比, 这种方法显得更加具体直观. [中图分类号] O414. 11 [文献标识码] A [文章编号] 1009- 9506( 2006) 09- 00 16- 06 1 在/ 熵和热力学第二定律0的教学中, 许多教师和热学教材都是从宏观热力学的角度, 利用热机和卡诺 循环, 引出熵的克劳修斯定义 (dS = dQ /T ), 然后对熵的玻尔兹曼定义(S = k lnW) 进行简单介绍, 几乎没有 教师或教材会对熵的两种定义间的联系进行阐述. 大多数情况下, 教师往往会忽略一些有关熵的克劳修斯定 义的细节, 而将教学的重点放在将其应用于具体的热力学过程. 虽然这种教学方法比较符合/ 熵0概念建立 的历史发展过程, 但教学实践表明, 学生往往会感到这种引入方法在逻辑上难以接受, 难以形成对熵及其量 度方法的深刻 解, 最终只能机械地记住熵的定义式. 为了解决这一问题, 有些教师或教材采取进一步介绍 熵是系统无序程度的量度的方法. 然而, 这种方法的成败取决于学生对系统的无序程度是否有正确的 解. 许多情况下这种方法并不能很好地帮助学生 解熵, 甚至还会造成一些误解. 因此, 用宏观的方法要让学生 对/ 熵0形成全面而深刻的 解是困难的. 相比较而言, 熵的统计解释显得更加具体直观. 关于运用统计方法引入/ 熵0的文献颇多[ 1、5、6 ] , 但这些方法要么定量化程度不够 (如文献[ 1、5] ), 要么 物 背景和物 意义不明显(如文献[ 6] ), 还有的是在数学运算上显得过于复杂(如对 想气体模型的分析 计算), 不宜用于低年级学生的热学教学中. 因此, 应该选择一个足够简单的热力学系统, 利用计算机定量计 算系统在不同宏观状态下所包含的微观状态数, 以学生更易 解的方式, 生动直观地展示熵的统计定义及其 与热力学第二定律的联系. 所谓足够简单的系统, 至少要求 ( 1)其计算所用到的数学知识是低年级学生已 学过的, 且应易于 解; ( 2)所使用的计算机软件能对一个足够大的系统进行计算, 以便能显示出宏观系统 的不逆行为, 而且是低年级学生已掌握的. 根据这些要求, 本文选用M icrosoft Exce l为计算工具, 对爱因斯坦 固体模型进行定量计算分析, 在不涉及难度较大的数学知识的前提下, 直观生动地显示出熵的统计定义及其 与热力学第二定律的联系. 2 用简单的数学方法就能计算出其不同宏观状态所包含的微观状态数的系统并不很多. 即使是 想气体 模型, 对低年级的学生来说, 数学计算也显得过于复杂. 爱因斯坦于 1907年提出的用来描述简单晶体热学性 质的固体模型不失为一个适合低年级学生研究分析的系统. 这个 想化模型可等效为一个由相同的量子谐 振子组成的系统, 可将构成系统的每个粒子看作是一个位置固定而又相互独立的三维谐振子. ¹ [ 收稿日期] 2006- 06- 18 [ 作者简介] 贾正林( 1972 - ), 男, 云南永善人, 硕士, 讲师, 主要从事普通物理和教育技术教学及研究工作. 贾正林 回 忆 爱因斯坦固体在/ 熵和热力学第二定律0 教学中的应用 17 设一个爱因斯坦固体系统由N 个一维谐振子组成, 因此系统所含的粒子数应为N / 3. 由量子力学可知, 每个谐振子的能量是量子化的, 其可能取的能量值为 1