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北京市义务教育课程改革实验教材 数学第三册 乘法的初步认识（说课稿） 学 校：旧宫二小 姓 名：刘海玲 一、指导思想与理论依据 学生是学习的主人，教师的教学应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。充分相信学生，创设问题情境，让学生带着问题动手操作，带着问题自主探究，带着问题合作交流，学生自始至终都应该积极参与知识的形成过程。 二、教学背景分析 教材分析 本节是乘法教学的第一节课，也是学生进一步学习乘法口诀的基础，教材从生活实际引入，出示了很多学生生活中熟悉的图，比如：一共有多少个灯笼等，拉近了生活与数学的联系。教材结合具体活动情境，从让学生认识相同数相加开始，结合具体事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义。并且通过几组加法算式的对比，发现了相同加数相加，可以用乘法计算，这样更加简便。从而帮助学生建立乘法的概念，为解决相关乘法的实际问题提供依据，也是以后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。 2.学情分析 学生已经学过加法和减法，也学习过如何分类的数学知识。这一节课是学生学习乘法的开始，从同学们已经有的加法的实际问题入手，学生们很容易列出加法算式解决问题，同学们关于分类的知识和经验也可以帮助学生们分出两类不同的加法算式，一类是相同加数相加的算式，另一类是不相同的加数相加的算式。为学习乘法的初步认识奠定基础。有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但是由于他们没有系统地学习过乘法，可能部分同学只是机械地会背一点，并不理解。通过这一节课的学习要让同学们建立乘法的概念，不仅知其然，还要让他们知其所以然。 3.教学手段与技术准备 教具准备：小棒 学具准备：小棒 技术准备：投影 在教学手段上采用教师引导和学生自主探究相结合，操作学具与口语表达相结合。鼓励学生主动参与知识的形成过程。 三、教学目标 1、结合具体情境，初步体会乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。 2、在经历乘法形成的过程中，培养学生动脑、动手、动口等多种感官能力和合作意识。 3、通过乘法的初步认识，使学生感受到数学与生活的密切联系。 教学重、难点：把相同数连加的题概括为是求几个几相加，能把相同加数连加改写成乘法算式。这是教学的重点，也是难点。 （乘法的意义是重、难点） 四、教学过程设计 流程图： 1、创设情境，激趣导入 2、探究体验，理解乘法 3、练习巩固，加深理解 4、课后小结，梳理知识 一、创设情境、激趣导入 师：出示14页的主题图，同学们，请你们看看这幅图，谁来说一说图上画了一些什么？并试着解答一下问题。 （1）独立观察图画，思考答案。 （2）小组交流 （3）集体交流，每组派一个同学先说图意，再列式。 生1，我看到了很多灯笼，有好多同学去买灯笼了，要求一共有多少个灯笼，可以这样算： 4+2+3+3+2=14（个） 生2，我看到了一幅同学们玩碰碰车的图，有5辆碰碰车，每辆车上2人，问题是：玩碰碰车的一共有多少人？ 2+2+2+2+2=10（人） 生3，我看到了一幅同学们植树的图，有三组同学植树，每组4人，问题是：种树的一共多少人？4+4+4=12(人） 生4，我看到了同学们在划船，一共4条船，每条船上5人，问题是：一共有多少人？5+5+5+5=20（人） 设计意图：通过以上几幅图的练习，帮助学生复习以往的加法知识，为这节课学习乘法的初步认识打好基础。并且锻炼了学生的观察能力，独立思考能力，小组中的合作交流能力。 二、探究体验，理解乘法 老师把几个算式板书在黑板上，请同学们观察这几个算式。 师：请你们根据加数的特点，把这几个算式分分类。 小组合作完成分类。 集体交流： 小组1：可以分为两类 2+2+2+2+2=10（人） 4+2+3+3+2=14（个） 4+4+4=12(人） 5+5+5+5=20（人） 加数相同 加数不相同 设计意图：通过同学们在小组交流，给这几个算式分类，同学们锻炼了观察能力，通过仔细的观察，分出了两类，一类是加数相同的，一类是加数不相同的。进一步为学习乘法的知识做好铺垫。 师：请你们读一读：2+2+2+2+2=10 师：读完后，有什么感受？ 生：太长了，不好读，很麻烦。 师在黑板上在写一个算式：2+2+2+2+2+2+2+2=16 你们再来读读看，有什么感受？ 生：哇！算式太长了，得读半天呢！ 师：有一个方法能让这个很长的算式变得很简便，你们知道吗？ 生：用乘法算。2×5=10 2×8=16 设计意图：通过让同学们读很长的加法算式，让同学们产生很麻烦、不简便的感觉，产生不满足感，从而使乘法的出现变得非常自然、有现实意义。 师：为什么可以把2+2+2+