多媒体教学环境下培养学生自初探主学习.docVIP

多媒体环境下促进小学生自主学习策略初探信息的身心潜能”，要促进学生的智力发展，就是要创设一定的情境来激活这些潜能。我们在教学中，如果能够让学生对待所学的知识就如对待那堆沙子似的着迷，那么他们对于学习也就会像玩沙子一样的投入和感到快乐。运用多媒体可激发学生的学习兴趣，使孩子们的大脑处于高度兴奋状态，从而建立起最佳的心理结构，形成有利于自主参与的情感。????例如一年级学生学习加法，在“用数学”教学中，我先组织学生玩老鹰捉小鸡的游戏，并把游戏情景拍下来，在上课时让学生观看。学生看到自己的身影出现在屏幕上，注意力就非常集中，同时不禁疑惑：这堂数学课，老师要我们学什么呢？利用这一时机，我适时提问题，把孩子们的注意引向加法应用题的学习上来。我问：“做游戏的人很多，你能分类数，然后相加，算出一共有几个人参加游戏吗？”此时学生纷纷开动脑筋，争先恐后地数人数、列算式。他们有的把男、女人数相加，有的把穿不同服装的人数相加，有的把“小鸡”“母鸡”和“老鹰”的只数相加，有的把老师、学生人数相加，不一而足。在教师正确引导下，学生顺利地进入了数学情境，从不同的角度去想问题、解决问题。这样教学，让学生感觉到学数学就是解决生活中的问题，像玩游戏一样快乐。????二、增强参与意识，明确自主学习目标????在课堂教学中，教师和学生的活动都是围绕教学目标进行的。教育专家认为，学习者参与确定对自己有意义的学习目标是自主学习的特征之一。然而，要使小学生尤其是低年级学生自主建立具体的学习目标是比较困难的。这并不是说低年级学生只能由教师牵着走。我在实践中发现，学生是否意识到自己的学习目标，决定着学生的学习是自主的还是被动的。学生在被动学习时，其学习的步子和理解的思路都是被框定的，效率低下，容易形成思维定势。因此，对低年级学生，教师要一步一步引导，把自己事先制定的教学目标转化为学生的学习目标，使他们增强参与意识，主动去学习，而不是盲目地跟着教师走。????如教学“位置与方向”这一课时，学生在前几节课已经认识了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等八个方向，初步学会根据一个给定的方向辨认其余的七个方向，并会看含有四个方向的简单路线图。本节课教学要实现的目标之一是使学生学会看含八个方向的简单路线图，并能描述行走的路线。如何将这个目标转化为学生的学习目标呢？三年级学生对方位的概念会感到比较抽象，根据他们的思维在很大程度上仍然依赖于直接的、感性的经验，学习中需要大量的感性知识和丰富的表象作支撑的特点，我设计了一个与学生生活紧密相关的实践活动，要求学生根据学校周围或自己所在社区内医院、商场、公园、幼儿园、活动中心等设施的布局，画一幅图，方位要基本正确。课堂上，把部分学生画的图通过视频展示台投射在银幕上，请同学们来描述图中设施的方位。然后，请学生自主画一条经过图中所有设施的行走路线，并像前一节课“描述含有四个方向的行走路线”那样描述自己选择的这条路线。这样，学生在完成任务时，自然意识到必须“学会看含八个方向的路线图，并能描述行走的路线”这一目标，遇到困难，就会自觉地去看书，或寻求老师、同学、家长的帮助，直至解决问题。像这样的设计，由于有效地引导学生领会、发现了目标，学生都能围绕目标自己思考问题，积极主动参与，学习效率大大提高。????需要强调的是，对于低年级学生，当一个目标的要求比较高，学生难以一步达到时，应将目标阶梯化，并设计相应的阶梯化任务，教学中一步一步地给出。这样，学生在每一项活动前都会有明确的目标，不会顾此失彼。例如，上文所说的“使学生学会看含八个方向的简单路线图，并能描述行走的路线”的目标，我就把它阶梯化为目标一“学会辨别平面中物体的方位”和目标二“能正确描述含有八个方向的行走路线”，并分两个阶段落实。????三、利用开放的学习资源，提高自主学习能力????教师在准备多媒体和网络教学资源时，不能只考虑知识目标，还应该重视培养学生的能力。教师要善于创建有利于学生自主学习的环境，利用多媒体及网络资源培养学生的自主学习能力。????例如一年级学生学习减法，在“解决问题”的教学中，我利用多媒体设计了这样一个购物活动：妈妈给小东10元钱，让他买一家三口的早点，要求学生想一想，如果自己是小东，会怎样安排早餐。课件中，只要点击喜欢的食物，服务员就会把食物送上来。这是一个开放的问题，学生的思维不会被框死。他们可以根据所提供早点的品种和自己的个性化要求，再结合“10元钱”这一条件形成多种选择，制定出不同的购买方案。这样的学习过程，使学生提高了自主解决问题的能力。又如在教学《统计表》一课时，我充分利用互联网资源优势，让学生在搜索引擎中输入关键词“统计表”，获取丰富的统计表信息，像《某年某地主要林产品产量表》《某地年降水量统计表》等，然后在教师的引导下自主研读这些统计表，对这