小学生错别字原因分析和应用策略(娣).docVIP

小学生错别字原因分析及应用策略 姓名： 陈日娣 单位： 河源中学实验学校 科目： 语 文 电话： 邮箱： 707465362@ 小学生错别字原因分析及应用策略 汉字结构复杂,在书写过程中很容易产生错别字,尤其是小学生,错别字更是“常见病”“疑难病”。 在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字逐渐增多，中年级即三四年级达到顶峰，五六年级又逐渐呈下降趋势。当前学生的错别字“发病率”特别高，直接影响了学生语言表达的效果，对落实语言文字训练起了一定的阻碍作用。 小学生错字别字多的原因到底出在哪里呢?通过调查研究，我认为以下几个方面的原因应该引起我们的重视，即：学生学习方面的原因、教师教学方面的原因、汉字本身特点的原因。下面分别就这些原因作一些分析。 （1）学生学习方面的原因 ①小学生知觉分化水平低 在小学阶段，儿童对事物的知觉主要以整体轮廓的感知占优势，细节的辨别力差，在辨认和记忆字形时，容易抓住字形明显的笔画，而忽略了细节部分。在识字过程中，他们倾向于整体感知字形，而不善于分析字形结构。 ②受习惯因素影响 小学生视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度直接影响他们的思考，强化了的信息在学生头脑中留下了深刻的印象，这种先入为主的效应容易掩盖其它信息，对后续学习产生干扰。如“领、岭、玲、伶”学生在学习这类字时，都是带点的令，在头脑中形成留下一个强烈的印象，这是一个强信息。当学生在写“念、矜、衿”等字时，就会自然的把“今”加点写成“令”。 ③受学生情感意志因素的影响 小学生年龄小，自控力、意志力较薄弱。在书写汉字时，重结果轻过程就是其中一种表现。在书写汉字时，学生只限把字写对，不注意按正确的笔顺方法书写。 （2）教师教学方面的原因 在识字教学中，受时限的制约和教师本身知识的积累，没有将汉字知识融入到教学过程中，有的教师较注重学生字形模范，缺乏汉字构形的属性及理据分析，使学生不能正确把握字义与字形、字音的关系，因而在运用中张冠李戴。这种情况在高年级特别突出，如因形近而至误的别字、形近音同（近）而至误的别字等，学生不会从字形上分析字义，不会从部件上区分字义的差别，造成大量的错字、别字的出现。 （3）汉字本身特点的原因 汉字属方块字，由不同笔画、偏旁、部首，按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成。要掌握大量的文字符号，对小学生来说，确实比较困难。 预防和纠正错字，一般都是在字形上作比较；而别字则不同，它要求我们在音、形、义上综合考虑。下面我从以下几方面来谈谈预防错别字的应用策略。 （一）依据学生心理识字，预防和纠正错别字 1、激发学生的识字兴趣，预防错别字 “兴趣”是人的认识活动所需要的情绪表现。小学生如果对识字有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对识字学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。 激发学生的识字兴趣，在课堂教学中紧紧抓住学生的注意力，有利于提高学生的识字效率，避免产生错别字。 （1）营造良好的课堂氛围（2）利用图片、实物等直观教具引起学生注意，激起兴趣（3）巧作游戏，引发兴趣 2、在教学中有意识的延长有意注意的时间 小学生的有意注意的时间短，小学生粗心大意而导致了错别字的产生。有意注意的维持依赖于在从事某项活动时加深对活动的理解。要清楚地了解活动的具体任务，不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令。排除外界的干扰创造习惯的工作条件。因此我们通过让小学生理解书写正确的规范字的重要性，让学生深刻地感受中国方块字的字形美，培养小学生具有写正确、规范、工整的字的兴趣，来延长小学生有意注意时间，从而减少错别字现象的产生。比如，在容易写错的字的旁边，注明哪些部分是容易被遗忘和写错的。可以将两个字形相似的联系起来记，并注明他们两者的区别等。 3、充分发挥学生学习的主动性，减少错别字的产生 主动学习是学生发展过程的核心，教师的任务是教给学生某些知识，但这些知识如果学生不自主发现、主动学习，就会很快被遗忘。因此，在识字教学过程中，要充分发挥学生学习的主动性，提高教学效率，减少错别字的产生。 主动发现联系：汉字时意音文字，了解音、形、义之间的联系可以避免错别字的产生。如出示“江、河、湖、海、洋”，朗读后讨论发现什么，借助图片或多媒体课件，学生发现这些字都与“水（氵）”有关，让学生从中悟出形旁可表意。 （2）主动发现差别：当学生遇到难于辨别的字时，要突出关键特征加强对比。如教学“戌、戍、戊”一组字时，先引导学生观察对比，在每个字的关键部位用不同颜色的笔标出，对学