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优化英语学习环境，激活口语课堂反思 高艳玲 英语教学中存在着各种问题,导致学生的英语口语水平不高,英语说得不流利。针对此问题，我认为：应首先在优化学生的学习环境方面下工夫，良好的英语学习环境，对于学生顺利吸收学习信息，培养英语学习能力，开发智力，激活口语课堂起着重要的作用。　　一、培养学生兴趣，激活口语课堂　　笔者在教学实践中认为：兴趣是最好的老师，有兴趣才能学好。老师就应该根据这些特点安排教学。利用形式多样的活动，如游戏、歌曲、表演、比赛等等来激发他们的学习兴趣和热情。在低年级口语教学中，就是要让学生乐学。其过程就是一个“乐”“学”“玩”交融为一体的过程，它的最终目的就是使学生养成爱学、勤学的习惯，学会自己动口说、学、唱、演；动手圈圈、画画、涂涂、演演、做做；动脑思考、理解、想象、记忆，灵活掌握知识，通过种种教学手段和方法，让学生快乐地学习口语。我在上课时就安排了很多的活动，有歌谣、看动画、玩游戏、比赛。整个课堂师生都在享受玩的乐趣，完全没有上课时的紧张与不安，学生都积极参与各项活动，都积极开口说英语。而在玩的过程中老师完成了教的任务，学生也学到了该学习的知识，这不是两全其美的方法吗？　　二、课前五分钟口语训练，培养学生参与意识，激活口语课堂?　　课前五分钟口语训练可以采取多种训练方式，如值日报告、演讲、采访活动或讲故事等，根据不同的年级、不同的学生提出不同的要求，采用不同的形式进行口语训练。我通过几年教学实践发现，实施“课前五分钟口语训练”师生都很有收获，具体的训练方式有：　　1．初一年级以值日报告为主　　初一年级的学生对英语充满了好奇和新鲜感，他们在学习了简单的内容后，开口说英语的欲望越来越强烈，教师便可抓住这一契机，要求学生进行值日报告，坚持每天由两人进行课前口语训练，对此，学生往往表现出很大的热情，他们会用英语谈自己、谈家庭、谈兄弟姐妹、谈学校等，虽内容简单，但他们的口语能力提高了。　　2．初二年级逐渐转入记者采访活动　　随着词汇量增加及知识面的扩大，学生的语言表达能力增强了。让学生谈论他们感兴趣的内容，先以演讲方式进行训练，之后让他们进行“答记者问”的采访活动。　　3．初三年级可采用自由式训练内容和形式　　到了初三年级，由于年龄的增长，阅历的增多，这个时候就可以让学生自由发挥，尽情展现，或朗读、或表演、或对话，尽其所能。　　三、运用交际性教学任务，创设学习环境，激活口语课堂　　交际性任务设计是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在初中英语教学中可采取模拟性交际，即假设情境,如在购物、问路、找失主等。在假设的情境中,学生运用所学内容进行对话交流。如：在教学“How do you get to school”时,可以为学生设计以下交际性任务:学生以小组为单位展开活动,假定一人为导游,为游人设计一至二人的旅行计划,其他同学当游客。导游需画张旅游简图,标清路线,为游客合理安排行程，并回答游客提出的问题。完成任务所需要的语言结构:A:How can I get to…?B:You can get there by bus.A:How long does it take to get to…?B:It takes 20 minutes to get to…A:How far is it from…to…?B:It is 10 mi…使学生在课堂的教学环境中提高英语口语交际水平。　　四、运用多媒体优化学习环境，激活口语课堂　　如今网络的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段，它以其生动、直观、形象的特征，符合英语教学的交际性、实践性的特点，对培养学生的英语学习兴趣和发展英语口语水平都具有积极的推进作用。比如，我在口语课中准备教学“super、girl、boy、fan、good、better、best、than、sing、song等”单词时只要用课件呈现最近流行的“超级女生”时，顿时学生兴趣大增，不但掌握了super girl/boy、fan、sing a song/sing an English song?good-better-best及比较级的句型及运用；更为可喜的是大家都争着说,表达自己心中的偶像。更有不少同学用出了自己的拓展句型-Be good at。不仅提高了学生的兴趣，又提高了他们的口语交际能力。真可谓一举两得呀。　　五、引入原版英语影视，创造真实语境，激活口语课堂　　调查显示学生极其欢迎课堂上采用视频教学方法。实际上，大部分学生都爱观看英文电影，希望通过这种方式提高英语水平。把英文电影引入课堂，为学生提供更加轻松活泼的学习气氛，具有其他语言教学模式不可比拟的优势。如果教师能够根据学生的学习需求和英语水平，选取适当的、有针对性的英文影视片段，鼓励学生多多利用这类形态的语言学习资源，训练自