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写作漫议 对第一学段绘本写话教学的 理论思考与实践 浙江 杨青儿 相反，第一册课文《雪孩子》（8 幅画面）和《小熊住山洞》（6 幅 一、第一学段写话现状 画面），因为有连续的精美画面，讲述了一个完整的故事，有角 色，有情节，而且情节还跌宕起伏，就明显唤起了学生的阅读兴 《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的 趣。语言的实践机会增加，学生的语言发展也就更好。由此看 自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓 来，有画面提供的写话练习比无画面的更受学生欢迎；多幅的画 励自由表达和有创意的表达。”对第一学段的写话有明确的要 面比独幅的更能激起学生的说话写话激情。 求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己 那么，我们能否寻找到既不与教材相冲突，又能更好达成写 对周围事物的认识和感想。这就要求教师要以学生的自主为前 话要求，且不加重学生写话负担的途径与方法呢？ 提，运用灵活多样的教法，拓宽写作的时空和渠道，激活学生的 经过实践与研究，我们觉得在第一学段的课堂中引入绘本 思维，开阔学生的思路，让学生乐于思考，乐于表达，让第一学段 进行写话教学是一个行之有效的策略。 的孩子也有话可说，有话可写，使写话真正成为低段孩子“童心、 童真、童趣”的流露。 二、绘本对儿童发展的独特作用 心理学研究表明：七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳 期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语 那什么是绘本呢？绘本：英文称Picture Book ，翻译是：图画 言向书面语言的过渡时期。这也就是说，第一学段的孩子有能 书。是指以大量图画为主体，结合较少文字或没有文字，以图画 力说话，也有能力写话，而且作为教师必须给他们提供说话写话 来讲故事或向幼儿传递信息的浅近的读物。对于绘本的特点， 的依托和帮助。 国内外专家已基本达成共识：虽然好的绘本可以给0~99 岁的人 采用何种形式的依托和帮助最易于使孩子接受，效果也比 群阅读，但毫无疑问，它的首要对象是学龄前后的儿童。绘本以 较明显呢？我们觉得提供图画是一种不错的尝试。很多老师喜 视觉阅读为主而不依靠文字，因此，图画是绘本的主要组成部 欢把第一学段的写话通俗地称为“看图写话”。这是有一定道理 分。我国著名儿童文学家梅子涵认为，绘本与我们一般意义上 的。因为第一学段的孩子如前文所述形象思维占据绝对主导地 认为的配图文字书不同，其显著特点是：在绘本中，图画不是对 位，提供画面后，因为有一幅幅的图画作为材料，孩子的说话写 文字的解释，而有着自己独立的价值。优秀的儿童绘本是视觉 话有了视觉参照及想象空间，可以消除“无话可写”的烦恼，还可 的、语言的、审美的、教化的多重融合的独特完美的结合。目前 以培养他们的观察、想象和表达能力，是丰富语言积累的好方 常见的绘本有文学性绘本（如：《我有友情要出租》方素珍[中国台 法，也是小学生学习作文的第一步。教材上多数只有主题要求 湾] ）和科普性绘本（如：《蚯蚓日记》朵琳·克罗宁[美国] ）。文学性 的语言提示而没有图例内容的说话写话设计，对第一学段的孩 绘本通过塑造角色形象，营造环境氛围来讲故事；科普性绘本是 子来说，难度很大，因为他们的生活积累不多，写作的规律没有 将某些科学知识与原理与叙事巧妙结合，在故事中教知识。本 摸索到，只凭想象难以下笔。 文所说的绘本主要指文学性绘本。大量的研究表明：在绘本阅 鉴于此，我们期望在写话教学中多引导孩子从图入手，来进 读的过程中，孩子的时空想象能力、思维能力、艺术审美能力、情 行练习提高。纵观第一学段的教材，发现能让学生发挥想象，自 感、态度、社会性的发展以及语言能力等都会得到积极的发展。 由表达的说话写话素材很少。比如第一册：41 页、75 页、139页只 从某种意义上说，绘本阅读是儿童生活本身的需要，是儿童存在 有两个