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让微课助力中小学教师专业化发展微课是伴随着信息与通迅技术（ICT）发展到移动互联微时代的微课是伴随着信息与通迅技术（ICT）发展到移动互联微时代的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息中心胡铁生老师他率先提出了微课的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。[]微课具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。[2] （二）与微格教学的区别 微课和微格教学作为一种微观教学，都可视作教师专业技能的训练与实践，但它们在不同的侧重点上存在着较大的区别，笔者从教师专业发展角度具体作了对比和分析（如图1所示）： 教学分类 微课 微格教学 关注对象 关注教师的教学行为、学生行为及其学习效果 只关注教师的教学行为 交流途径 网上传播可互相学习，方便浏览下载，实现移动学习 主要为师范院校的师范生提供学习机会 拍摄设施 手机、相机、摄像机等均可进行拍摄 微格教室、主控室 图1：微课与微格教学的区别 从上表可见，微课制作简易，使用灵活，在助力中小学教师专业化发展发面较微格教学更有针对性和便捷性。 （三）与教学实录片断的区别 微课和教学实录片断的共同点都是以视频为主要呈现方式。与微课不同的是，教学实录片断是从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录引导教师进行深入细致的研讨、互动和交流，从而达到对课堂教学中某个主题的深刻认识和理解，有效提升教师的专业发展水平。[] （三）实现优质资源共享 近几年全国不少地区相关教育部门火热开展了中小学微课大赛活动，参赛教师通过微课程资源平台上传自己的微课参赛作品。有的微课资源平台更上传了微课获奖作品，例如佛山市中小学名师精品课例（优秀微课）平台、江苏省中小学微课大赛活动平台、九龙坡区微课程资源平台等等。中小学教师足不出户，就能免费享用这些微课程资源平台的优质资源，随时随地都可进行教学研究和经验交流。 三、微课助力教师专业化发展存在的问题 虽然微课的研究日趋成熟，但由于还处于不断深化探索阶段，其在助力中小学教师专业化发展方面难免存在一些问题。 （一）客观存在的疏离感 在信息社会，人们沟通方式有很多，但对成长中的学生来说，师生之间面对面的沟通式影响力是最大的，因为可以发生情绪的相互感染。[]而微课是预先有计划地录制的，尽管视频录制得非常精彩，但与现场情况相比，微课容易淡化师生双边活动，师生之间或多或少缺乏语言、眼神和情感的自然交流，使人产生一些隔膜感或疏离感。从微课的本质意义上讲，这种疏离感或隔膜感是客观存在的，难以克服。教学过程是一个教与学交互生成的过程，师生密切互动交流、相互合作，才能营造有效的课堂。如果教师在录制微课的过程中能留一部分时间来模拟师生双边活动，或许这种客观存在的疏离感会相对减少。 （二）数目繁多略显离散 微课正处于方兴未艾的阶段，才火热几年的它难免还没形成大气候。这几年全国各地的教育部门都举办了不少中小学教师微课大赛，收集了大批量微课作品，也通过网络实现了资源共享。据统计，现在网上的微课数目已经上千，涉及中小学各科教学十余种。但笔者发现，这些微课非常独立，略显离散。例如，部分微课作品都趋向某个知识点，似乎要来个“同课异构”，不过内容大同小异。而针对某个生僻知识点的微课却悄然无息。其实，微课的本意是将整体系统的知识碎片化，逐个掌握，融会贯通，最后整合。教师若“厚此薄彼”地制作微课，容易造成资源和精力的浪费，使学科知识显得更离散，最终难以“串连”。 （三）管理困难，教师缺乏动力 据《中小学微课的设计、开发与应用的调查研究——以佛山市为例》的调查统计，大部分的教师有时会点播/查看过自己上传的微课点播/查看过自己上传的微课 图2：教师点播/查看自己或他人的微课情况 从数据上看，中小学教师使用微课显得动力不足。其客观原因之一是微课资源平台管理困难，塞满了参差不齐的微课资源，分类不够细致。教师面对众多繁杂的微课，课余还要花时间和精力逐个微课地进行甄别筛选学习，难免积极性不高。 四、微课助力中小学教师专业化发展的优化建议 人无完人，金无足赤。微课虽然不可能圆满地解决教学的所有问题，但我们可以从存在的问题着手，对其进行优化，使其更好地为教师专业化发展服务。 （一）改善平台管理，方便教师学习 针对微课资源平台管理困难问题，可以从这几方面努力：第一，严控把关。限制个人日均上传微课的数量，派专人定期对上传的微课视频审核把关，对主题相同的微课视频择优上传。第二，细致分类。微课除了按照年段和学科分类，还可以按知识特点分类，例如小学语文基础知识可分成汉语拼音、识字、写字、词语、句子、标点符号、修辞方法、阅读、口语交际、写作和综合性学习共11个模块。第三，加强互动。改微课的留言功能