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优化作业批改方式，提升学习积极性 ——小班化教学中关于 论文摘要：小班化教育的价值体现，是学生在全面发展的基础上，成为有个性的，并可持续发展的人，教育服务的主要对象是学生。作业的批改是教师用来检查、了解学生掌握知识程度的一种方法，也是鼓励学生探索知识、巩固知识的有效手段，数学作业批改的质量与否是提高教学效率的关键一环。而传统的习惯于用“√”“×”来评判正误然后确定等第并不能全面地了解学生的数学学习历程，没有关注到学生的学习过程和情感在小班化环境的教育中更不能体现个性的发展。为了更好的重视学生的个性特长，重视个体发展的多元性，努力向学生提供充分、优质的教育，作业的批改方式急需“变革”。在数学作业批改中用活传统批改符号，巧妙地引进或者创造一些符号给这些符号注入生命活力，让学生看到会说话的“符号精灵”从而让学生感受到教师的关爱，感受到教师对他们具体的帮助。这样的作业批改既体现了教师对学生数学学习的结果评价，又体现了教师对学生学习过程的评价，还展示出思考性与教师的人性化关爱。关键字：小班化 批改符号 关注过程 体现关爱小班化教育的价值体现，是学生在全面发展的基础上，成为有个性的，并可持续发展的人，教育服务的主要对象是学生。作业的批改是教师用来检查、了解学生掌握知识程度的一种方法,也是鼓励学生探索知识、巩固知识的有效手段,数学作业批改的质量与否是提高教学效率的关键一环。数学作业传统的批改符号是“×”、“√”，但是这两种批改符号只能对做题的结果的正确与否做出判断并不能全面地了解学生的数学学习历程在小班化环境的教育中不能体现个性的发展。如果一些后进生的作业中有较多的“×”，就会挫伤他们的学习积极性，伤害他们的自尊心，令他们渐渐丧失学习的自信心。《数学新课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的学习过程……要关注他们在学习中的情感体验。”根据数学学习的特点和学生的实际情况，让学生一看符号就知道错在哪里，可以弥补“√”、“×”评价功能的不足，体现对学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面的综合评价，有利于学生的纠错效率的提高有助于鼓励学生敢于自主探究，提高学生学习的积极性和自觉性，增强作业批改中的指导性，更有利于沟通师生之间的情感，促使学生养成良好的学习习惯。下面结合我的思考和实践谈一谈在数学作业批改中如何巧用号。了解学生的各种典型问题是个非常必要的过程，特别对于小班化的学生，教师全面地了解到各个学生存在的不同类型的问题，在此基础上，设计出不同的批改符号准确地向学生反馈信息，使学生尽快找出错误之处，明白知识的缺陷。例： 批改符号 意 义 √加^_^（笑脸） 完全正确 × 加ㄒoㄒ（哭脸） 全错 — 列式正确计算错 ! ○ 这里有错误或问题 ?加_（皱眉） 两次都犯错了 ﹋ …… 有遗漏的，没写完 ☆ ↑加^_^（笑脸） 加油呀，有进步 ↓加ㄒoㄒ（哭脸） 退步了，可要当心 →加^_^（笑脸） 保持，还是很优秀 →加+_+ 保持原来水平，还需再接再厉 在作业本的末尾，我也将不用等级来评定孩子的作业本，而是用不同的符号代替，比如，有进步的，加油了，用“↑”加^_^（笑脸）；比如，退步了，可要当心，用“↓”加ㄒoㄒ（哭脸）等等，一个个生动的符号代替了原来简单的“优、良”。 学生：“看到作业本上有缺陷的符号，知道错在哪里，订正时再不用盲目重做一遍了，从而减轻了我们的课外负担。当我们连续几次遇见同一个缺陷符号后，解题时就会自觉提醒自己少犯、不犯类似的错误。” 家长：“看到孩子的作业本上的符号后，引起了我的注意，看到孩子在学习过程中还有不足之处，还需勉励他精益求精。现在一看符号就知道孩子学习上的症结，辅导时针对性就强了，效果也好多了。” 教师：“过去我们批改作业只看得数打符号。采用新的符号批改后，我们要边批边帮助学生寻找解题错误的根源，发现学生典型性的错误，立即在课堂上反馈，使学生学习中的缺陷能及时补救。虽然批改时花费的时间比原来多，但能够得到学生、家长的欢迎，也是值得的。” 在数学作业批改中用活传统批改符号，巧妙地引进或者创造一些符号。给这些符号注入生命活力，让学生看到会说话的“符号精灵”。从而让学生感受到教师的关爱，感受到教师对他们具体的帮助。这样的符号就不会挫伤他们的学习积极性，伤害他们的自尊心，令他们渐渐丧失学习的自信心。相反，学生会逐步变得乐学善学。这样的作业批改既体现了教师对学生数学学习的结果评价，又体现了教师对学生学习过程的评价，还展示出思考性与教师的人性化关爱。 1