高职计算机基础课程分类分层教学探索和实践.pdfVIP

高职计算机基础课程分类分层教学探索和实践 穆华平1，焦长义2 (1．鹤壁职业技术学院公共基础教研部，河南鹤壁458030；2鹆壁职业技术学院计算机网络中心，河南鹤壁458030) 摘要：从教育音E提出的教学“质量工程”出发，针对新形势下高职院校计算机基础教学与专业脱节的问题，结合国内外计算机基础教育教学改 革的现状，提出了将计算机基础课程按专业分类、按能力分层的教学改革实施方案，从教学对象、教学目标、教学内容、教学过程和考核方式等多方 面实现计算机基础课程与各个院系的专业课程进行“无缝对接”，促进学生信息化素养与专业的强强融合。 关键词：高职；计算机基础；分类分层教学；情景案例 引言 教学目标和内容因材施教，从而让不同层次的学生都得到充分发展。 随着信息技术的飞速发展，计算机作为高职学生的一种基本素养 (1)采用分类分层教学改革模式，能够使不同专业不同层级的学 越来越受到学校和社会的重视，培养学生的创新精神和动手能力成为 生在各自的计算机基础课程上的学习得封优化，激发学生学习的积极 高职院校计算机基础教育关注的焦点问题。但由于各地中学教学条件 性，充分体现因材施教的原则。这对职业院校培养应用型和创新型技 的差异使来自不同地区学生的计算机水平参差不齐[1]，“一刀切”的 术人才有着十分重要的意义。 教学模式严重制约了学生学习和掌握信息技术的兴趣。此外，综合类 (2)分类分层教学有利于教师全面能力的提升。分类分层教学作 高职院校通常学科种类较多，各专业学生对计算机应用水平的要求也 为一种新的教学方模式，在整个教学的具体实施当中，可以灵活地安 不尽相同。因此，根据学生入学时计算机实际水平，并结合各专业的 排不同形式的教学策略，能够更好地锻炼了教师的组织调控能力。 特点和需求分类、分层实施教学，是计算机基础课程真正实现服务专 2分类分晨教学实麓方案 业需求因材施教、进一步提高计算机基础课程教学质量的最佳途径。 为了充分了解学生对计算机的应用情况和技能需求，我们每年会 1分类分层教学文式的提出 对入学的新生进行问卷调查，并根据自愿进行一次入学计算机技能测 计算机应用能力是现代社会对大学生知识结构和能力水平的基本 试。然后根据问卷结果和技能水平评估来进行计算机基础授课学生的 要求，不同的专业学生走向工作岗位后对计算机操作技能的要求和侧 横向的分类和纵向的分层，真正实现“因材施教”。 重点是不一样的。所谓分类教学【2】，就是根据学生的现有知识能力对 2．1分类方法 不同专业、不同类型的学生实施不同的教学方案，提高计算机基础课 分类教学首先是对教学对象的分类，就横向来看，通常是按照专 程与不同专业岗位的融合度，最终提高学生快速适应岗位的能力。所 业门类来进行划分。我依据市场需求开设专业的高职类院校通常包含 谓分层教学(3】。是针对学生知识结构、学习能力的不同而选择不同的 的学科门类和专业都比较多，按照专业性质将我院学生划分为四类： (4)建设试题库。对全校性公共基础课和条件成熟的部分专业课 2．4严肃考风考纪，保证考试的公正性 应逐步建立试题库，接试题类型、难易程度、考核的知识点等分类设 考试既是对学生平对学习清况的检查，也是对教师教学活动的检 置，实行计算机管理，确定专人负责，不断更新，不断完善，保证试 验，反映学生掌握、运用知识的能力和程度，同时也反映学校的教 题数量和质量。 育、教学水平，必须做到真实、严格、公正。目前，大学生考试作弊 2．3改革考试的形式和方法 现象仍屡禁不止，严重影响了考试功能的正常发挥和教育目的的完 丰富多样的考试形式和方法是新的考试观念在考试中的具体体 全实现。严肃考风考纪，保证考试的公正性是考试管理的重要内容之 现，也是促使传统教育思想转变的有效手