07基础与能力并重+应用与创新共存-一道调研试题的命制及启示.pdfVIP

2014年第12期 中学数学研究 ·7· 基础与能力并重 应用与创新共存 ——一道调研试题的命制及启示 江苏省通州高级中学(226300)马进 近年来，无论是各地的模拟试题还是高考试 数试题，其中一道填空题，一道解答题．由于导数是 题，有许多考题都来源于教材中的例题和习题的改 高考的必考内容，主要内容有导数的几何意义、单调 编或重组．下面，笔者就结合近期命制的一套高三调 区间、极值最值等．为了全面考察导数知识，于是笔 研试卷中的第14题，谈谈命制的过程以及命题后的 者决定在填空题中考查导数的几何意义． 启示，供同仁参考，不当之处，敬请批评指正． 教材例题和习题是高考和模拟试题编制的题 1 考题呈现 源．在高三复习迎考阶段，很多时候，在编制模拟试 1．1 考题及其分析 题或高考题时，会通过对教材中问题的适当拓展或 设实数6，c满足62+c2=l，且以戈)=似+延伸，改变题目的原有呈现形式，实现问题的推陈出 6si眦+cco眦的图像上存在两条切线垂直，则口+6+ 新．这种“源于课本又高于课本”的考题，可以引导 c的取值范围是 ． 学生立足教材，强化“三基”的落实．对学生而言，这 2 些问题看上去很熟悉，但与教材问题又有区别，解决 分析：因为6：+cz：1，设f6c『)8p，所以火茗) Lc=sln口． 问题的方法却是类似的，迁移了教材中解决问题的 =乜+ =似+cos日sin戈+sin9co蹦，所以厂(并)基本思想和方法．对教师而言，编制题目的过程体现 cos蚀。觚一sin口si眦=口+cos(口+菇)，假设八戈)=了研究性学习的过程，体现了由特殊到一般，由封闭 到开放的过程，同时也是提高教师命题能力的过程． o并+6si似+cco蹦的图像上过点(zl以戈1))，(菇2， 2．2 试题的命制过程 八算：))存在两条切线垂直，即[口+cos(p+石。)][口 +cos(p+菇2)]=一1，设，n=cos(p+戈1)，n=cos(口 加强教材例习题的改编，能够引导学生重视教 +菇2)，且m，n∈[一1，1]，所以口2+(m+，1)口+mn材．回归教材，能够使学生在清晰双基的基础上牢固 掌握常见的数学方法，能够使学生在深刻理解教材 +1=O，m，，l∈[一1，1]，所以△=(m+，1)2—4(mn m—n 知识的同时更有效地形成知识网络体系，回归教材， +1)≥0，所以I I≥2，又m，n∈[一1，1]，所 以l，n—n 还能够让学生有本可依，夯实基础，培养学习数学的 l=2，所以(口+1)(口一1)=一l，解得口 自信心． =o，所以口+6+c=c咖“的=压in(p+手)， 鉴于命题组的要求和考查目标，该题在原创之 则口+6+c的取值范围是[一讵，以]． 初是这样的： 1．2 考后反响 第一稿 若直线)，=一茗+6不可能是函数，，= 这道试题作为填空题的最后一题，其难度系数