黎昌林老师2015讲座.pptVIP

* * * * * * * * （2）牢牢把握核心知识 核心知识即主干知识 关注高频考点 模块 分子与细胞 遗传与进化 稳态与环境 知 识 内 容 细胞结构 遗传的基本规律及其在杂交育种中的应用 人体稳态及动、植物生命活动调节 细胞代谢 细胞增殖 遗传的分子及细胞学基础 种群、群落和生态系统 生物变异及人类遗传病 （3）培养提升综合能力 要想在高考中获得理想成绩，仅靠死记硬背和题海战术是不行的，需要考生对所学知识融会贯通，并具有较好的分析问题和解决问题的能力。 在平时教学中，要重视考纲要求的四大能力——理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合应用能力的培养和训练。 （1）在平时引导学生阅读教材和审题时，应注重理解能力和获取信息能力的培养，特别是图文信息转换与分析推理能力的培养；加强对经典试题的变式训练，使学生能够举一反三。 具体措施 （2）让学生走进实验室。把考纲上要求的实验亲手做一遍，而不是将实验停留在黑板上或者幻灯片上。在实验的过程中，加强对实验原理、实验方法和步骤的理解和掌握，并提高学生的动手能力，加强实验探究能力的培养。 让实验设计成为一种习惯。不少高考题或来源学生实验，或来自经典实验的变形或拓展，或者就是教材实验进行迁移以解决新的问题，因此，备考中应有意识地引导学生针对教材上的一些内容，让学生设计实验进行验证或探究，老师及时给予适当的评价，这样学生在考试中碰到各种实验的题型就可以应付自如。 （3）让科学思维成为学生的一种习惯。培养学生的科学思维不是一朝一夕的事情，在平时的课堂和训练中，老师要随时纠正学生天马行空的想象和随意表达的不好习惯，严格要求学生按照生物学概念和原理进行问题的思考和回答。在逻辑上达到归纳和演绎的统一；在方法上学会分析和综合两种思维方法，这样才能形成严谨的科学思维模式，提升综合运用能力。 （4）批改反馈及时有效 训练的实效性 试题：代表性、限时性 批改：及时 讲评：到位 训练中要注意的问题 力求做一题能解决一类问题，强调做题后的感悟与反思； 处理好练的质与量的关系，科学控制练习的量，提高练的有效性。选题时，按照“教师不先作出正确答案，就不能让学生做；教师不先作出正确答案，就不能印刷”的原则精选题目确保练的质量； 正确处理题目新颖性、科学性与基础性间的关系，反对搞题海战术和机械重复，反对一味求新而偏离了基础性和科学性； 及时发现缺漏并矫正。 老师下海（题海），学生上岸 做对比做快更重要 认真审题，全面分析，准确表达 是真会还是蒙对的？ 其他选项为什么不对？ 对做其他题有什么启发？ （5）注意行进中的交叉 由于第一轮复习时间较长，前面学的知识容易遗忘，因此要注意处理好“行进中的交叉”。 即注意单元复习与综合训练相配合，对前面所学的知识进行适当的巩固。 在清理知识点的基础上，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。 总之，第一轮复习要全面掌握基础知识。在复习中，应静下心来把生物课本梳理一遍，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点，变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变。 三、几种可操作的备考方法 （一）概念复习的方法 1、 整理知识清单 2、构建概念图 （二）专题复习的方法 （三）提高解题能力的方法 （一）概念复习的方法2、构建概念图 通过构建概念图，可以加强学生对核心内容的理解，建立概念间的逻辑联系，从而使零散的知识结构化，使思维领域得以拓展，最终达到能力的提升。 概念图是对一些概念较多的命题进行整理时使用的信息处理方法。它从总概念（核心概念）出发逐层展开，显示出大小概念之间的关系。 它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。 什么是概念图? 节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。? 概念图建构策略的分类 1.填空式给出不完整的概念图，进行填空 在下空白处和问号处填写适当的名词 2.群概念建构式 画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这5个概念之间的联系表示清楚。 （给出几个重要概念，找出概念之间的联系后再连线成概念图） 3.核心概念建构式 以概念图的形式总结可遗传的变异包括哪些内容 （根据要求构建概念图） 概念图的构建方法? 1、列出概念：仔细推敲构建概念图中要应用的概念。? 2、分析层级：把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析