套圈游戏18-3.pptVIP

* 《套圈游戏》一课是北师大版实验教科书一年级(下)册第七单元“加与减（三）”第1课时。 本节课教材通过学生熟悉的套圈游戏情境，从已有的生活经验出发，让学生初步体会估算的必要性，体验算法的多样化。作为本单元的起始课，是学习100以内“连减”、“加减混合运算”的重要支点。学习本课可以使学生原有的认知结构得到充实和发展，为以后进一步学习“万以内数的连加”奠定基础。 学生此前已经学习了20以内的连加、连减计算和100以内的加减运算，具备了解决一些简单实际问题的能力。由于学生存在个性差异，教学中，在尊重学生独立思考的基础上，鼓励算法多样化的同时，应允许学生选择适合自己的方法解决问题，为学生提供一个进一步发展的空间。教师通过设计一些探究性和提高性的数学问题，让每个学生在不同程度上得到不同的发展。 根据上述教材与学情分析，考虑到学生已有的认知发展水平和现有心理特征，特制定如下教学目标。 知识与技能: 1、探究并掌握100以内连加的计算方法，学会连加竖式的书写方法，进一步体验算法多样化。 2、能结合具体情境进行估算并解释估算的过程，培养学生初步的估算意识和能力。 过程与方法： 1、利用套圈游戏引导学生开展估算活动,体会估算的必要性。 2、组织学生在合作交流中学习并掌握100以内连加的计算方法。 情感、态度与价值观： 1、创设有趣的游戏情境，让学生感受到数学学习的乐趣，获得良好的情感体验。 2、学生在自主探索与合作交流的过程中，培养解决问题的能力，增强团队意识，建立学好数学的信心。 以课程标准作为基础，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点。 教学重点： 1、探究并掌握100以内数连加的计算方法。 2、学会连加竖式的写法。 教学难点： 引导学生开展估算活动，培养学生的估算意识。 “教学有法而无定法，贵在得法”。基于本节课的特点，应着重采用如下的教、学方法: 在导入部分我采用了创设游戏情境，激趣导入，引导学生从已有生活经验出发，发展学生发现和解决实际问题的能力；在探讨算法的过程中通过自主探究、小组合作交流，渗透估算意识。鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，把静态知识转化成动态，把抽象数学知识变为具体可操作的规律性知识。 《新课标》指出：数学教学要紧密地联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，数学学习的内容应该是现实的、有意义的。本课自始至终以创设生活情境为主线，通过“猜测—估计—验证”的过程，使学生在不断的数学活动中进行最大限度的参与和探索，体验到与人合作交流及成功的乐趣。 教师准备：DAI课件、活动统计表、小动物模型 及套圈。 学生准备：记录本。 为了更好地完成本节课的教学任务，突出重点、突破难点，抓住关键，教学过程分为以下几个教学环节： （一）初创情境 铺垫练习 师：（课件出示动物王国运动会画面）这是什么地方？（课件出示小精灵 介绍）欢迎来到动物王国，我们正在举行趣味运动会，有很多有趣的 游戏，你们想参加吗？ 正好他们需要招聘一些数学好，口算算得快的同学当“运动员”，你们 想去应聘吗？（出示考试题目） [设计意图：创设有趣的情景，引导学生复习旧知，让学生对这一课先有一个感性认识，调动学生学习的积极性，为新知学习做好铺垫。] （二）再创情境 激趣导入 在此环节中请刚才获胜的两名同学上场比一比，每人套3个小动物，看谁得的分数高，谁就获胜，全班进入活动情境—套圈游戏。（板书课题：套圈游戏）根据比赛结果，板书如下。（板书的数据根据游戏来定，以下数据和人名是备课时的预设。） 提问学生：“你们最想知道什么？”（谁赢了？） [设计意图：创设真实的游戏情境，让学生亲身体验数据收集、整理的过程，也为后续学习提供了素材。比赛是低年级儿童很喜欢的游戏，学生亲身体验比赛过程，就更能激发学习的兴趣。］ 41 30 23 笑笑 44 29 24 淘气 第三次 第二次 第一次 （三）合作探究 解决问题 1、估计谁能赢 ⑴学生独立思考。 ⑵教师提出要求，明确组内分工，组内交流各自的估计方法。。 ⑶全班交流。（教师及时对学生的各种估计方法进行肯定和表扬。） ［设计意图：新课程标准非常重视学生估算意识和能力的培养，让学生知道有时不计算也能得出结论。估计的方法是多样的，让学生在合作学习中体验估计的多样化，从而培养学生的创新意识和合作能力。］ 2、探究算法 根据比赛结果，列式计算，验证估算结果（课件再现套圈结果，教师板书：24+29+44=□（分