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小学数学题组教学的设计与运用 题组的教学价值 （一）国际教学的趋势 当前世界教育都面临着知识大爆炸时代，知识总量以几何级数增加，而这与学生有限的学习时间之间产生了矛盾的困难。学习内容过多无法全面展示认识过程，从而妨碍透彻理解，使得学生学习知识只能生吞活剥，导致教育质量下降。世界发达的国家对此都投入大量人力开展研究。美国的纲领性教学改革纲领《普及科学——2061计划》指出，“为了确保所有学生具有科学基础知识，必须减少教学内容得绝对数，更多地注重科学、数学和技术之间地联系，培养科学的思维方法。”提出了教改的基本思路——“以少胜多”，强调“学校讲授得少是为了讲得更好些。” 这同那种学生表面上学得挺多而实际上吸收到缺很少的方法相比，学生对知识的理解要深刻得多。在这样的世界性教学改革潮流中，我们必须作出应对。 “以少胜多”是针对目前教学内容过多过滥，许多知识点如蜻蜓点水式接触一下，真正的理解、把握的却不多，造成“全面的肤浅性”，学生思维“交通阻塞”，学生不堪重负，难以跟上科学（包括数学）和技术的迅猛发展。“以少胜多”旨在教学中少一点教师的“支离破碎”的讲解，避免那些无用的、烦琐的习题，少是为了集中力量突破具有迁移性的通用概念上的数学思维能力。在小学数学课堂教学中，教师要以“少一点”的理念为学生创造广一点的思维时空，挑选出学生最需要的，最具有典型意义的数学范例与作业组织教学，“少”是为了让学生学得更好些，达到“以少胜多”举一反三的教学效果。 （二）教师作业的现状 从数学教学现状来看，教学中普遍存在注重具体的知识传授，而忽视知识的系统把握，影响学生对数学学科的把握。传统教学方法的束缚，在教学上较多的是采用灌输式，讲得过多过滥，缺乏数学知识的结构性，数学知识把握的肤浅性导致学生数学知识学习迁移能力低下，更无探究性学习能力，不能适应学生创新精神的培养。 在学科知识不断增长的条件下，教师为了让学生掌握越来越多的知识，教学中忽视了数学的思维方法的培养，偏重于解题的数量，造成了对作业的厌倦，学生“做完就忘”的结果。改变从解题出发，引导学生从数学的知识结构出发教学，发展思维能力，增强学习迁移能力，是数学教学改革的一种有价值的选择。 数学中题目“多”是接触过这门学科的人都有体会的，每册数学教科书大小几千题；从广义来看，生活实际与生产实际向数学这门学科提出的问题也是一种题目；公式、定理在没有被推导或证明前，也是题目。教学中如何处理这些变幻无穷的题目，是每个数学教师都会碰到的问题。教师往往采用先讲后练，即在讲好知识和方法后，才让学生动手做几道题。由于学生学习处于被动的地位，教师讲什么听什么，还以“那有什么用”的疑问逃避，呈无精打采的景象。在自己练时，又和知识与方法挂不起钩来，常以“想不出，做不来”作托词。因此，要激发学生的学习兴趣，要让学生“听得懂、记得牢、会得用”，就要改变那种“两段式”的教法，尤其要改变作业设计。 回顾过去设计的应用题练习，我发觉主要有两个弊病：一是过于机械：提供给学生的练习（包括课内作业和教辅练习）形式和内容比较呆板，学什么内容就练什么。例如：教除法应用题，练习中出现的全部是除法应用题，这样容易造成学生的思维定势，依样画葫芦，哪怕是应该用乘法计算的应用题，学生也会直接用除法算式求解。二是过于割裂：应用题的练习前后缺乏联系，题材内容也各不相同，有讲工业、农业生产的，有讲行车走路的，还有很多其他情景内容的应用题。总的来说，我以前设计的应用题缺乏系统性，显得杂乱无章。正可谓是沙子虽多，但散沙一盘。 （三）减轻学生过重学业负担的需要 当前的学生学业负担一直是一个顽疾。为了获得高分，让学生在试题上“见多识广”，对试题面熟，是司空见惯的现象。这种做法其实就是“题海战术”。乱选乱编一气，把他们认为好的有用的题都塞给学生做；课堂上自己又不压缩讲解时间，大量的题都让学生课外去完成，造成学生课外负担十分沉重，抄袭现象屡见不鲜；反过来，教师批发作业负担也十分繁重。如何从这“题海战”泥潭中走出来正是我们教师在探索的。 作为一名长期担任中、高年级数学教学的任课教师来说，应用题的教学一直是我困扰的难题。从最简单的一年级教材中的“讲讲算算、看图列式”到五年级的“行程问题、倍数问题、平均数问题”等等，题目的类型是五花八门。如果把各种类型的题目都放在一起，学生经常会搞得没有头绪。特别是一些在学习上有困难的学生，理解题意的能力比较差，因此，一看到应用题就没有了方向。每次复习迎考，教师经常采用“题海”战术，认为多做多练就能达到教学效果，可是结果却是不尽人意，不会做的学生还是不会做。 “题海战”是“以多胜少”结果导致学生学习质量的严重低下。在题海战中，教师在阐述一种方法后，立即出示相应的例题或练习，学生