“小学奥数”之我见.docVIP

“小学奥数热”之我见 摘 要 近年来，随着人们对优质教育资源的非理性的追逐，使得奥数失去了原有的价值。教育功利化，使小学奥数比赛成为进入优质学校的一个跳板，也成为了一块敲门砖，同时，奥数作为一种隐形的评价标准更加剧了当今教育的不公平性。未来的奥数，必须抛弃其功利化，回归其最本质的价值。 关键词 小学奥数；升学；择校；教育质量 前 言 中国的数学竞赛始于1956年，受到了苏步青、华罗庚、江泽涵等一些有威望的数学家的大力支持。1985年我国开始参加国际奥林匹克数学竞赛，经过几十年的发展，尤其是在中国举办的第31届奥林匹克数学竞赛，表明我国的奥数水平已达到国际领先水平[1]。奥数在20世纪90年代并不火，直至1998年国家取消小升初入学考试，不少初中甚至高中开始把学生的奥数水平作为招收优秀学生的标准之一后，考生家长才开始意识到奥数对学生升学的重要性，奥数渐渐成为学生升入初中、高中乃至理想大学的敲门砖[2]。自此，奥数已改变其原有的性质，沦为一个进入优质学校的垫脚石。 一、奥数热的出现 （一）奥数的经济投入 奥数补习的投入已成为孩子课外补习的重大经济支出项目，在家庭的教育支出中占有较大的份额。在一次调查中，有64%的家庭每学期用于孩子学奥数的费用在300元以下，24%的在500元以下，12%的家庭则在500元以上。调查中，有六成以上的学生从一年级就开始上奥数班，这就意味着大部分的学生在自己的小学阶段有至少4年的奥数学习经历，按平均每个家庭每年用于子女奥数学习的费用是800元的标准计算，每个家庭在孩子小学阶段奥数学习的投资就超过了3000元[3] 。 （二）奥数的参与者热情 2005年1月，中国教育报采用整群抽样问卷调查的方式，对北京市部分普通小学三、四、五、六年级的学生及家长进行了调查，在收回的323份有效问卷中，有83%的小学生表示曾经参加过奥数学习，其中有64%的学生表示目前仍在坚持学习奥数。根据北京市教委的统计数据，2004年北京市共有在校小学生51.6万人，若按此比例计算，整个北京市学奥数的小学生人数就将是个庞大的数字!作为数学竞赛的奥数，几乎成了小学生的“必修课”[4]。在各个书店里，名目繁多的奥数参考书更是多的不胜枚举，从一年级到六年级，每个年级段都有很多种不同的奥数参考书、奥数真题等等。从普通小学到重点小学的附近书店里、城市的新华书店里，奥数书籍往往被摆放在最为显著地位置，特别是每到寒暑假假期，更是如此。 二、奥数现象的利与弊 （一）奥数的价值所在 奥数竞赛在本质上和物理、化学、计算机竞赛等各种竞赛并无二致，如果说奥数有问题，就在于它挂上了太多“功利”符号，成了家长学生择校的“敲门砖”。数学是一切学科的基础，科技的发展，时代的进步，迫切需要提高全体国民的数学素质。奥数教学活动在其中能起到积极的推动作用。素质教育的深刻内涵，是要我们除了面向全体学生，培养全面发展的学生以外，还要培养出大量的具体有科学精神和创新意识的人才。好的奥数教学活动不仅无碍素质教育，而且为更好地实施素质教育起到巨大的推动作用[5]。可以认为，奥数教学活动是锻炼学生意志，培养学生创新精神的重要手段之一。竞赛本身不会产生什么问题，关键是如何组织竞赛，使较多的人参与其中得到提高。数学竞赛组织得好可以推动常规数学教学，但组织不当也会产生消极的影响。一定要处理好课内与课外，普及与提高，少数尖子生与大面积学生的关系。 （二）奥数之过 奥数，因其难，被很多人视为高不可攀。我们的学生，又因家长望子成龙及升学需要，又被很多家长所逼迫学习奥数。再由于主管部门的监管不力，奥数培训班良莠不齐，伤害了很多幼小的心灵。在很多的奥数培训班里，哪里的老师仅仅是教学生具体问题的解答方法，而忽视了学生自我思考与自我探索的一个过程，完全是扼杀了小学生的好奇心与探索的欲望。奥数只追求一些偏题、难题、怪题，这些题或许会适合某些思维能力比较强的学生，而对于思维能力一般的学生来说，对老师所讲不知所云，基础知识的忽略，使学生的基础不够扎实，思维不够发散，很多经过培训的小学生会出现“奥数成绩好，数学成绩差”的现象。“题海”战术是所有奥数班必用的训练模式，大量的同类型的试题，让学生反复的训练，这必然导致思维模式的固化，数学一直是被认为是“思维的体操”，但是小学生天天训练单一的“动作”，也不会有多大的发展。数学要求的是人思维的训练和发展，而不仅仅是单一的数学知识。此种训练模式，会使学生完全的丧失自我的思维能力，只能对老师亦步亦趋，更不要说是创新能力的培养。 三、奥数热原因分析 奥数热的存在，既有历史的原因，更多的是现代对奥数教育的扭曲，急于求成和教育功利化主义加剧了这一不正常的现象。笔者将从升学、家长、政府这三个主体以及课程难度、学校评价体制等方面分析。 （一）升学的敲门砖 由于历