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我的“汉语化”英语教学构想 —对当前小学“常态化英语”教学的颠覆性思考 【摘要】目前，英语在升学、考级、求职中，地位异常地举足轻重。社会、家庭、学校让小学生过早肩负巨大的且本应是遥远的压力。“常态化英语”在教学、生活、社会、人文、科技等方面任有许多可完善点。笔者大胆展开“汉语化”教学方法、途径、手段的构想。 【关键词】“汉语化”英语 常态化英语 颠覆性思考 2013年3月26日《朝闻天下》，央视记者专访赞比亚发展署总监安德鲁。 “How do you see China’s development in recently years？（你怎么看待中国近年来的发展）”短短一个问题，三处语法错误。权威机构调查我国65%小学生英语综合运用能力存在问题。虽然英语教学已日趋成熟，但是英语教学现状依然存在很大的弊端。如何改变现状，是我们需要思考、探索并解决的问题。 一、“常态化英语”的现状分析 “常态化英语”：小学英语课本知识局限、学习途径有限、应用环境缺乏。我们时常能听到小学生在课堂上发言积极，表达流利，但是课后却不能用所学语言进行交流。显然小学英语教学的真实现状与新课所要求达到的能力目标相悖。 （一）“常态化英语”内因调查与分析 夸美纽斯高度评价教育对人的发展的作用。在他看来，人都是有一定天赋的，而这些天赋发展得如何，关键在于教育。 1 语言天赋与兴趣倾向调查与分析 小学生与生俱来带有很明显的语言兴趣倾向性，但不是所有学生都具有语言天赋和学习英语的兴趣倾向。为了准确了解小学生的天赋与兴趣倾向，笔者2013年针对本校3-6年级共2464名小学生的语言天赋与兴趣倾向展开调查。见表一。 表1 语言天赋与兴趣倾向 分析：大多数小学生具有语言天赋与语言学习兴趣。随着年纪的增长，语言兴趣逐渐成为学生学习的长久支撑力。调查中发现小学生学习动力方面存在不足，具有语言的良好基础，但他们在空闲时间里往往不愿意主动运用英语。如果没有各方的压力，他们还会愿意学吗？怎么能够从向学生施加压力变成让他们愿意去学，这是“常态化英语”需要改变现状。 2 语言学习与情感因素调查与分析 著名的美国心理语言学家Krashen的第五大假设—情感过滤假设认为：学习者的情感因素介入了语言的习得过程对语言输人进行过滤,像一道屏障一样控制习得者接触的输人量和吸人量。笔者2013年针对本校3-6年级共2464名小学生的语言学习与情感因素展开调查。 表2 语言学习与情感因素调查与分析 内容 年级 师生 交流 生生 交流 亲子 互动 其他 三年级 69% 80% 46% 15% 四年级 65% 86% 56% 15% 五年级 59% 76% 48% 18% 六年级 40% 73% 35% 16% 分析：“常态化英语”的大班教学导致学生口语课堂训练时间严重不足，英语老师对每位学生的情感需要、心理状态与学生的学习焦虑情绪顾暇不及。随着课程内容增加、学业压力增大、年纪增长，小学生越发缺乏交流。学生在这样的条件下很难产生主动学习英语的情感驱动力。 3 语言运用与个体需求因素调查与分析 教育家赞可夫说：“当教师把每个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”为了了解我校小学生生个体需求是否在英语教学过程中得到满足，笔者展开了如下调查： 表3 语言运用与个体需求因素调查 分析：大部分小学生认为生活中根本不需要英语，英语只是用于课堂和考试。可见“常态化英语”只保证了英语的普及率、合格率、语言的传授率，而忽视了学生个体间的差异，忽视了小学生的知识需求、特别是情感上的需求。为了考试而学的英语，很难让小学生从心理上接受这门学科。“关心每个孩子的个体需求”对于大班且多班教学的英语老师来说经常是一句空话。 （二）“常态化英语”外因调查与分析 英国斯保斯基（B.Spolsky）在《第二语言学习的条件：英文》书论述了第二语言的学习规律，语言本身、语言使用、语言测试、社会文化差异等。 1 英语学科被人为地分割出局 美国著名语言学家乔姆斯基（N.Chomsky） 五年级 六年级 能帮助我理解其它学科 19% 10% 能帮助我了解社会 8% 6% 只与考试相关 89% 86% 老师课后也说英语 7% 3% 分析：英语在学生眼中是没什么用处的学科，这门缺乏与学科间的相互关联与渗透、社会应用为盲区的学科如何能让学生心服口服的学习。作为一线英语教师，笔者认为“应用”才是语言的生命，“应用”才能让语言立足于社会。 2 过程评价缺乏对形成性评价的牵