论现代信息技术和课程深层次整合的价值.pdfVIP

沈阳农业大学学报（社会科学版），2009－05 ，11(3) ：338-340 Journal of Shenyang Agricultural University （Social Sciences Edition ），2009－05 ，11(3) ：338-340 论现代信息技术与课程深层次整合的价值 1 2 张利萍 ，马彦令 （1.沈阳理工大学信息科学与工程学院，辽宁沈阳110168；2.沈阳农业大学成人教育学院，辽宁沈阳110161） 摘要：随着现代信息技术的不断发展，现代信息技术与课程整合正成为教育改革的热点。现代信息技术与学科课程的整合，就是通 过将现代信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生 主体地位的、以“自主、探究、合作”为特征的教学方式。现代信息技术与课程整合的价值正是改变以教师为中心的教学结构，创建一 种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导- 主体相结合”新型的教学结构，以便激发学生的主动性、积极性与 创造性，从而使创新人才培养的目标落到实处。 关键词： 现代信息技术；课程整合；教育理念；教学改革；教学模式 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： G642.4;G434 A 1008- 9713（2009）03- 0338- 03 现代信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，整个教育界乃至广大教师仍对“现代信息 技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识。如少数教师至今还把现代信息技术与课程整合看作是一 种时尚，不清楚实施现代信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用现代信息技术，或者是 教育管理部门号召应用现代信息技术而不得不应用。还有一些教师只把现代信息技术与课程整合看作是现代 化教学的一种教育工具和手段，把现代信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要 在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行现代信息技术与课程的整合, 这些不正确的看法不仅反映出广大 教师对现代信息技术与课程整合的内涵缺乏深刻的了解，也表明他们对于实施现代信息技术与课程整合的途 径与方法根本没有掌握。凡此种种，都是对现代信息技术与课程整合存在许多的错误理解或是片面认识导致 的结果。因此，明确现代信息技术与课程整合的真正价值，对于推进现代教育教学改革具有理论和现实意义。 一、现代信息技术与课程整合的发展 1959 年美国IBM 公司研究推出第一个计算机辅助教学系统以来，在发达国家现代信息技术教育应用大体 经历了计算机辅助教学阶段（CAI）、计算机辅助学习阶段（CAL）和现代信息技术与课程整合阶段(IITC)三个发 展阶段。应当指出的是，我国由于现代信息技术教育应用起步比美国落后了20 年；加上我国教育界历来受“以 教为主”的传统教育思想影响，往往只重视教师的教授，而忽视学生自主的学习，所以尽管国际上自20 世纪80 年代中期以后现代信息技术教育应用的主要模式逐渐由CAI 转向CAL，但我国似乎并没有感受到这种变化， 绝大多数学校的现代信息技术教育应用模式仍然主要是CAI。 美国从事现代信息技术教育的学者普遍认为，现代信息技术应用于教学主要是在课前与课后，包括资料 查找以及在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流与合作；而课堂教学过程的几十分钟，一般难以发挥现 代信息技术的作用，还是要靠教师去言传身教。在这种主流观念的指引下，多年来美国乃至整个西方教育界关 于现代信息技术与课程整合，一直是在课前及课后下功夫。从美国目前实施的现代信息技术与课程整合的基 本模式上看，也确实可以看到上述主流观念所起的作用。自20 世纪90 年代中期以来，美国实施现代信息技术 与课程整合的常用模式包括Just in time ，WebQuest ，基于问题的学习、基于项目的学习和基于资源的学习等。其 中Just in time 主要应用于课前，教师利用这种方式在课前将讲授内容、相关资料、重点难点以及预习要求，事先 通过网络发布，使学生在上课前能作好充分准备；基于问题学习、基于项目学习、基于资源学习和WebQuest 则 属于基于网络的专题研究性学习模式。由于这类模式是围绕自然界或社会生活中的真实问题而展开，往往是 收稿