光的传播说课稿.docVIP

《光的传播》说课稿 尊敬的各位老师、各位评委： 大家上午好！ 我今天说课的内容是《光的传播》 教材分析 教材的地位和作用： 光的传播是九年制义务教育人教版八年级上册第二章的第一节，它是光学章节的第一课，其中的重要内容之一：光沿直线传播是学习几何光学的基础，又是以后学习光的反射定律、折射定律的必备知识。 教学目标： （1）知识与技能： ①．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 ②．理解光沿直线传播及其应用。 ③．了解光在真空和空气中的传播速度C=3×108 m/s。 （2）过程与方法 ①．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。 ②．阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感受宇宙的宏大。 （3）情感态度与价值观 ①．通过观察实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。 ②．通过亲身体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。 ③．通过探究性物理学习活动使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学活动。 （4）重点难点： ①．重点：通过实验探究并得出光沿直线传播的规律。 ②．难点：解释光沿直线传播规律现象。 二、 教法学法： 1．教法： （1）实验探究法：亲自动手做实验，有目的地观察实验是分析物理规律的核心。 （2）启发式教学法：教师在课堂教学中遵循课堂教学以学生为主体，教师为主导的原则，启发学生思维，让学生从中领悟物理现象，理解物理规律。 （3）合作达标法：在学生分组实验中，分工合作，互相帮助，共同达标。 2．学法： （1）教师结合本节课的内容特点，特别是在探究光的直线传播特点的过程中，指导学生如何开展探究活动，探究过程采取《课程标准》中的思维程序：提出问题——猜想假设——设计实验——进行实验——得出结论。让学生通过探究知道探究活动的几个重要环节。 （2）在设计和进行具体的探究过程中，我还将指导学生体会一些科学研究方法如：猜想时用到建立模型的方法。 三、 教学过程 1．引入新课： 作为光学章节的第一课，让学生喜欢光学，产生强烈的学习欲望，这直接影响到后边光学知识的学习，所以如何激发学生的学习欲望，是本课首要解决的问题。课堂开始我用一个谜语引入：一个西瓜在它被切开以前，瓜瓤是什么颜色的？学生根据自己的生活经验可能答是红色的、黄色的。如果是生西瓜还可能是白色的。但标准答案却是黑色的。学生们一定觉得惊奇，会问：为什么是黑色的呢？原因很简单，因为西瓜没切开以前，里面是没有光的，任何物体自身不发光，也没有反射其他物体发出的光，那是黑色的。这个道理和在漆黑的夜晚我们看什么东西都是黑色的，或者说我们什么都看不见是一个道理。同时指出人的眼睛是接受光的感觉器官，人之所以能看到物体，是由于有光进入眼睛，引起视觉的原因。以此纠正学生中一种错误认识：人的眼睛会发光。 2．新课部分： （1）什么叫光源： 首先我扔出了一个全体学生都能够得着的问题：我们生活中有很多会发光的物体，你能画出它正在发光的样子吗？给你半分钟的时间想，想好后画在画图板上，不大会功夫就出现了十几种发光物体的图，还有好多想要补充的呢，那就在自己的作业纸上画吧，越多越好。这样，满足了所有学生的表达欲望，也使光源的类型多样化。 图画出来了，但什么是光源呢，其实早在前边的问题中已经暗示出来了，这里教师只作一个科学的归纳整理就行了。同时，排除学生观念中的错误，让他们知道光源必须是能够自身发光的物体。料想之中，月亮等都会出现在画图板上，这个时候让学生自己评判，然后请那个画月亮的同学自己去擦掉，一方面保护了学生的自尊心，同时也给了全班同学一个警示：只有自身发光的物体才是光源，反射其它物体光的不算。这里学生很容易提出这样的问题：没有电，没有火，有些东西就不能发光啊？让学生了解，点燃的蜡烛、开着的电灯才是光源。然后引导从来源将光源分为天然光源和人造光源。最后引出光线，并指出光线的定义使用了模型法。 （2）光是如何传播的： 学生生活中的经验其实是很多的，但是很多都没有系统化科学化，这就需要教师适当的引导。让学生观察画图板上画出的各种光源：除了都能发光这个特点之外，这些同学发还画出了一个共同的特点，发现了没有？再一次观察，发现光源旁几乎都画了长短不同的直线。问题：“为什么这么画？能不能举几个例子说明光是沿着直线传播的呢？”这就跟生活经验联系起来了：晴天打扫卫生的时候，尘土在阳光下出现的就是直线，晚上有直射的探照灯在天空晃来晃去的，手电筒的光直线也很明显，晚上的车灯也是直的，眯起眼睛来看蜡烛和点灯，也能发现周围的直线……随着学生的回答，课件出示光沿着直线传播的场景