如何理解做功的两个因素.pdfVIP

Jl巍鬻翁黧i基D姻愆巍菁10N _教海泛舟厂中学教学．J 如何理解做功的两个因素 U王水根 “功”这节课是人教版初中《物理》力学里的内容。力学中 有受到力的作用，此情况叫“不劳无功”；(3)物体既受到力， 所说的功包括两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是 又通过一段距离，但两者方向互相垂直(如起重机吊起货物 物体在力的方向上通过的距离。功的概念形成必须经过严密 在空中沿水平方向移动)，此情况叫“垂直无功”。 的逻辑推理，对学生抽象思维的能力要求较高。因此，为让学 学生在生活中还常常会看到这样一些现象：如人提着货 生理解功的两个必要因素，教师在教学中要让学生区分生活 物上楼、推土机推土、马拉车前进、挖土机挖土后高高举起 中的“做工”与物理中的“做功”，认识在什么情况下力对物体 ……在同类事例中，它们有着共同点：物体在力的作用下沿 做了功，在什么情况下没有做功，在理解功的物理意义的基 力的方向通过一段距离，我们就说力对物体做了功。功是物 础上，使学生理解功的两个必要因素。 理学中的重要概念，与日常生活中所说的“工作”或“做工”既 一、在概念探讨中加深学生对功的理解 有区别又有联系，它包含有一定的“功效”的意义。在此再说 “功”这节课是一节概念课，一般应以师生互动为主进行 一遍，物理学中的功包含两个必要因素一是作用在物体上 教学，辅以学生的自学与讨论。功的概念是重点，也是难点， 的力，二是物体在力的方向上通过的一段距离，这两个因素 我们可以在探究了功等于力跟物体在力的方向上通过的距 缺一不可，缺少其中任何一个因素，就没有做功。 离的乘积之后，让学生思考并讨论以下问题(1)根据功的定 三、在情景再现中加深学生对功的理解 义，求物体做功的一般步骤是什么?让学生明确，首先要找到 判断一个力是否做了功，必须从作用在物体上的力和物 力，再找在力的方向上物体移动的距离。(2)一个重200牛顿体在力的方向上是否通过距离这两个方面考虑。这当中特别 的物体被人提着沿水平方向移动10米距离时对物体做了多 是距离必须是在力的方向上通过的距离。比如，我们可以设 少功?为什么?经过讨论，学生能回答没有对物体做功，因为 计这样的情景．某学校大门口旁边放着一块大石头，学生们 物体受到的重力竖直向下，受到手的拉力竖直向上，但物体 走路极不方便，看大门的王师傅用了很大的力想搬走这块石 在竖直向上和向下的方向上没有移动距离，所以两个力对物 头，虽然累得满头大汗，可是石头却一动不动。这个例子虽然 体都没有做功。 有力作用在物体上，但物体没有在力的方向上通过一段距 这样就使得抽象的概念具体化了，加深了学生对概念的 离，力学里就说没有做功，这是“劳而无功”。一人手提水桶在 理解。接着，教师再提问做功需要哪些因素?只有一个行吗7 水平路上行走，水桶沿水平方向向前运动，这时人对水桶的 让学生总结出对物体做功包括两个必要因素：一是要有力作 力是竖直向上的，而水桶移动的距离是水平的，并没有向上 用在物体上，二是要在力的方向上通过距离，两者缺一不可。 移动，在力的方向上也没有移动距离，这是“垂直无功”。在光 我们体会到在概念课教学时，既要让学生进行抽象思维训I 滑的水平地面上滑动的铅球，是靠惯性做匀速直线运动，虽 练，又要有思维过程的具体化，两者要有机地结合起来。这样 然在水平方向上通过了距离，但并没有水平方向的力作用于 既有对概念本质的理解，又把抽象的东西和直观、感性的东 它，所以没有什么力做功，这是“不劳无功”。 西联系起来，易于理解和掌握功的两个必要因素。 理解力学中功的概念，理解问题中所给情景的物理过 二、在探究举例中加深学生对功的理解 程，明确所给条件的物理意义，应用分析与推理是进行探究 在教学中，我们要尽量使用身边的实物进行探究活动和 的基本方法。利用公式彤=B计算功时，首先要明确公式中的 实例分析，拉近教学内容与