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历时讲授法在现代汉语语法教学中的应用 冯雪冬 （鞍山师范学院中文系，辽宁鞍山 114007） 内容摘要：本文对历时讲授法进行了界定，并以实例论述了历时讲授法在现代汉语语法教学中应用的必要性和可能性。 关键词：历时；讲授；现代汉语；教学 Application of Synchronic Lecture Method in Modern Chinese Grammar-Teaching FENG Xuedong （Chinese Language Department ，Anshan Normal University, Anshan Liaoning 114007, China） Abstract: This article made the definition about Synchronic Lecture Method and discussed the necessity and possibility of Synchronic Lecture Method usage in modern Chinese grammar-teaching with serial examples. Key words: Synchronic; Lecture Method; Modern Chinese; Teaching 自《新著国语文法》问世以来的百年间，现代汉语语法学经历了模仿草创、革新繁荣、深入探索等阶段，不断完善成熟。现代汉语语法教学也伴随其产生、发展。顾名思义，现代汉语语法教学，就是讲授现代汉语语法学，具体说来就是将当前所形成的对现代汉语语法体系进行描写、分析所形成的结论，作为教学内容加以讲解，目的是使学习者简单了解现代汉语语法的基本面貌，为从事语言和文学的研究、应用工作提供帮助。只要是教学就必然涉及到教学的方法，语法教学亦是如此。本文所要探讨的是笔者在现代汉语语法教学的实践中摸索出来历时讲授法。 一、什么是历时讲授法 语法教学是一项繁重的任务。一方面源于语法本身抽象性强，不容易学习；另一方面是语法之外的因素，目前整个社会对语法学习并未给予过多的重视，当今十几亿国人又有多少懂得些许语法规律的呢？如果是高于20%的话，就应该是非常令人欣慰了。（恐怕有的还是从英语学习中获得的）当然，目前看来这并未妨碍人们对汉语的使用，然而从长远观点看，势必影响汉语的纯洁健康发展。这是汉语语法教学所面临的最大难题。于是如何使语法教学对有限的语法学习者发挥更大的作用，便成为亟待解决的问题。在教学中我们发现，历时讲授法是一个值得引入语法教学中的教学方法。 所谓语法教学中的历时讲授法，就是在语法教学中以相关的汉语史研究成果作为辅助，讲授某一语法现象的方法。由于我们是从现代汉语教学中摸索出来并加以应用的，因此本文以现代汉语语法教学为例探讨历时讲授法在教学中的应用。现代汉语语法教学中的历时讲授法，是在现代汉语语法教学中，引进古代汉语、近代汉语等相关研究成果，对现代汉语语法语法现象作辅助性的描写、分析和解释。 二、历时讲授法在现代汉语语法教学中的应用 现代汉语是高校中文系学生必修的一门基础课程，其中语法部分几乎占有一半的比例，一般需要近一个学期的讲授。当前，现代汉语语法研究较为充分，学界达成共识的结论也较多，虽说各版本教材都有各自体系，但仍是同多异少，这为我们的讲授提供了方便。然而，我们必须承认，汉语语法学是一个纯粹的舶来品，从建立以来我们就力图摆脱模仿，可传统语法学到结构主义、功能主义、转换生成语言学理论等，哪一个又不是外来货呢？我们的语法体系不就是在新旧理论的不断引进中，去粗取精、去伪存真地建立起来的吗？于是，在现代汉语语法教学中，我们会发现一些不好解释的问题，如讲到名词的语法特征时，我们会说汉语的名词有时也可以充当谓语，于是下面的例子就给学习者带来了麻烦： ①今天中秋节 ②鲁迅绍兴人 ③那小子简直一个傻冒儿 有人说这是现代汉语中的一种特殊现象，有人甚至认为这是省略，其间省略了“是”，其间的名词根本就不是谓语（或谓语中心）……这种情况下，我们只需介绍一下古代汉语中的判断句就可以了。上古汉语的判断句是不使用系词的，如 ④虢，虞之表也。（左传·僖公五年） ⑤南冥者，天池也。（庄子·逍遥游） ⑥彼吾君者，天子也。（战国策·赵策三） “是”作为系词在口语中大量使用时汉以后的事儿。可见，①—③例就是对古汉语判断句式的继承罢了。这些恐怕是主谓宾和层次分析等无法解释的。如果我们对名词充当谓语仅局限于描写阶段，却不加以解释的话，势必给学习者带来疑惑，影响其对问题的理解。 再如汉语的“被”字句，表示主语被处置，被处置的结果多数带有遭受、不如意的语用色彩，这是为什么呢？这里我们简述一下“被”字句的产生过程，疑问就迎刃而解了。“被”字句中的“被”是表遭受