教学初中数学教学设计与反思.docVIP

基本信息 课题 作者及工作单位 教材分析 学情分析 教学目标 教学重点和难点 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 如图，已知CD⊥AB于D，BE⊥AC于E，△ABE≌△ACD，∠C= 20°，AB=10，AD= 4， G为AB延长线上一点．求∠EBG的度数和CE的长． 　　分析： 　　(1)图中可分解出四组基本图形：有公共角的Rt△ACD和Rt△ABE；△ABE≌△ACD，△ABE的外角∠EBG或∠ABE的邻补角∠EBG． 　　(2)利用全等三角形的对应角相等性质及外角或邻补角的知识，求得∠EBG等于160°． 　　(3)利用全等三角形对应边相等的性质及等量减等量差相等的关系可得： 　　CE=CA－AE=BA－AD=6． 　　解：∵△ABE≌△ACD 　　∠C= 20°（已知） 　　∴∠ABE=∠C 　　=20°（全等三角形的对应角相等） 　　∴∠EBG=180°－∠ABE 　　=160°（邻补角的意义） 　　∵△ABE≌△ACD（已知） 　　∴AC=AB（全等三角形对应边相等） 　　AE=AD（全等三角形对应边相等） 　　∴CE=CA－AE 　　=BA－AD 　　=6（等式性质） 1、性质中三角形全等是条件，结论是对应角、对应边相等。 而全等的判定却刚好相反。 　　2．利用性质和判定，学会准确地找出两个全等三角形中的对应边与对应角是关键。在写两个三角形全等时，一定把对应的顶点，角、边的顺序写一致，为找对应边，角提供方便。 　　3，当图中出现两个以上等边三角形时，应首先考虑用SAS找全等三角形。 　　4．用在实际中，一般我们用全等三角形测相等的距离。以及相等的角，可以用于工业和军事。 　　5．三角形具有一定的稳定性，所以我们用这个原理来做脚手架及其他支撑物体。 板书设计 性质中三角形全等是条件，结论是对应角、对应边相等。 而全等的判定却刚好相反。 　　 2．利用性质和判定，学会准确地找出两个全等三角形中的对应边与对应角是关键。在写两个三角形全等时，一定把对应的顶点，角、边的顺序写一致，为找对应边，角提供方便。 　　 3，当图中出现两个以上时，应首先考虑用SAS找全等三角形。 　 　 4．用在实际中，一般我们用全等三角形测相等的距离。以及相等的角，可以用于工业和军事。 　　 5．三角形具有一定的稳定性，所以我们用这个原理来做脚手架及其他支撑物体。 学生学习活动评价设计 在全等的判定中，没有AAA(角角角)和SSA(边边角)(特例：直角三角形为HL，属于SSA)，这两种情况都不能唯一确定三角形的形状。 教学反思