农村初中学生英语学习障碍研究及对策.docVIP

农村初中学生英语学习障碍研究及对策 江都市仙女镇双沟中学225200 周娟 摘要： 农村初中英语教学质量薄弱的成因；提高农村英语教学质量的对策；教师研究学生的学习方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过英语教学，逐渐掌握开启英语之门的金钥匙，成为能够认识英语的真正主人；其次，要在摸清学生底子的基础上，针对学生的特点，因材施教，分类指导；最后，还要下意识地开展对尖子生设宴席，对差生起小灶，“一帮一”活动，从而逐步缩小城乡初中学生英语学习两极分化的程度，使学生齐步前进，争当21世纪的主人。 自2005年秋季始，扬州各地普遍使用了牛津英语新教材。我国农村中学的教学质量一直以来较差，特别是农村初中的英语一直是比较薄弱。加上现在又是新课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，是个十分艰巨的任务。我在农村从事初中英语教学有近8年的时间,在同行们之间普遍存在着一个困惑:虽然在英语教学上投入了大量的时间和精力,但学生的学习效果并不理想,总和城区学生英语成绩有着一定的差距,特别是不及格学生较多。除了师资力量和教学设施落后之外,会不会还有其他因素影响了学生的学习成绩。我在仔细分析前辈工作的基础上，结合农村中学的特点，着重探讨农村初中生学习英语状况及其培养，以期为农村中学深化教学改革和加强学生综合素质的培养提供新的思路。 一 农村初中英语教学质量薄弱的成因 1、家庭因素 家长的教育价值观影响着学生学习的动机。有的家长送子女上学，是希望自己的子女能够考上大学，最终达到“跳农门”的目的。然而，由于国家教育制度的改革，大中专毕业生国家不再包分配，越来越多的大学生毕业后找不到工作。因此，有很多家长认为读书多已没有用了。在这种新的“读书无用”的思想指导下，他们对送子女读书考大学已失去信心，一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下，觉得前途渺茫，从而学习无目标，不认真学习，学习成绩较差，特别是英语这一学科。有些家长受传统思想的影响，认为在生产和生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持子女学英语。加之，学生也受传统的“英语难学”的思想影响，也不愿学英语，这直接影响了英语的教学。 2、教师因素 农村初中由于地点较偏僻，条件较艰苦，英语教师严重不足，也缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。口语基础较差，不能用英语组织教学，缺乏创设英语学习情境的能力。教学方法单一，形式呆板。无论什么类型的课，一律“以讲代读”、：“以讲代用”。学法片面，由于教师不重视听、说、读、写能力的培养，学生只知道一味做题、死啃语法。即使每次考试都优秀，却仍然是“哑巴英语”、“聋子英语”。有资料显示，高校里英语听说困难的大学生多数来自农村。 3、社会因素 （1）社会环境 双沟地域分布面积较广，有相当于城市生活水准的镇，也有地处偏僻之处的小村等。城镇交通发达，与外界交流较多等到小学毕业时，由于受升学压力等诸方面的影响，家长又千方百计把自己子女往城送，因而造成了同一班参差不齐的英语基础。很少与他们生活在一起，至于他们的学习父母就很少过问了。没有父母在身边，对于这部分学生的学习来说倒并不是好事，特别是在英语学习中，很多同学一遇到困难，他们往往不会通过自己的努力来改善自己的学习，而是很容易放弃在村学校，由于师资等各方面条件均不到位，仅有少数的小学在年级时开设了英语课程，有些甚至到了六年级才开设。而有些名为开设英语课程，其实是形同虚设，因为要应付毕业考试，英语课常被语文、数学所排挤。在学生、家长，甚至教师的眼里都是这么一种观点，“反正英语在初中时要重新开始学，小学不学也无所谓。”这些城乡学生虽然同处一个年级，但他们的英语学习能力存在着相当大的差异文化差异对英语学习造成的障碍语言离不开文化，文化依靠语言，英语学习就是语言学习。语言学家认为，单纯掌握一种外语的语言并不就能与掌握目标语的人进行交际，因为掌握外语包括掌握语言和文化知识两个方面，这里所指的文化知识，主要是指风俗习惯和生活方式。 初中生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉，但对英语的各种文化了解非常有限，这都会一定程度上影响了他们对英语的学习和接受。由于汉语和英语两种语言相差甚远，学生在学习中难免心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应。1、与学生建立感情，帮助学生树信心 关心学生是教师职责之一，尤其是对中下层学生要给予更多的关爱。要寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。例如：我班的一名学困生，他的英语读得较好且声音又洪亮，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先学。早读课时安排他领全班同学读，这样大大地满足了他的表现欲，增强了他的信心和兴趣。因此我觉得老师在课堂上应发扬民主，一视同仁，允许鼓励学生提出问题，而不允许任何有损学生自尊心和积极