农村小学音乐教师培养模式的创新与实践——以湖南第一师范学院“六年一贯制”小学音乐教师培养模式为例.pdfVIP

音教园地Educ撕伽 农村小学音乐教师培养模式的 创新与实践 ——以湖南第一师范学院“六年一贯制小学音乐教师培养模式为例 ■廖小芒 ．^．全国师范教育深化体制改革的今天，农村小学音乐 发展，有机衔接”的特点。。分向发展”指的是在通识教 l士教师的培养模式及其现状出现了许多新的问题和矛 育的基础上分专业培养，音乐教育即其中之一。。六年一 盾。扩招进程的加速与发展、专业高考培训的高昂费用、 贯制”小学音乐教师培养模式的创新与实践主要体现在 大学教育的收费制度等现实原因，导致一般师范院校流 以下几个方面： 失了一大批优质寒门子弟。自主就业政策的推行，使得大 多音乐教育专业的师范毕业生即使留在城市改行或在私 一、招生制度的创新，保证了生源的质量 立学校打工兼课也不愿意去农村小学担任音乐教师。从 而使农村小学教师队伍出现了年龄偏老化、学历层次不 生源的质量是人才培养的基础。目前，我国的高等教 够、知识结构断层以及优质教师流失现象严重等情况。农 育已经进入大众化阶段，高校生源竞争日益激烈。对于高 村小学音乐教师队伍的建设面临极其严峻的挑战。 中起点四年制本科小学教育专业而言，音乐学方向的优 随着国家中长期教育改革和发展规划纲要正式 质生源明显不足。造成这种现状的原因主要有以下几个 颁布实施，国家加大了教育经费的投入与建设。湖南第一 方面：第一，现行小学教师待遇低。这种现状决定了大多 师范学院顺应形势，大胆革新，在全国首次试点，提出初 紊质较好的高考生填报志愿时刻意回避了小学教育专 中起点“六年一贯制”本科层次的农村小学教师公费定 业。第二，专业选择。由于音乐学专业考生在录取时只要 向培养的方案。从20lO年开始进行正式招生，进行农村通过了专业考试，其文化录取线要大大低于其他专业。这 小学教师培养模式的创新和实践。 一现象促使那些文化成绩较差、综合素质较低、高考无望 所谓“六年一贯制”小学教师培养模式，即从初中毕 的学生纷纷选择音乐学专业。大批毫无专业素质生源的 业生中择优录取，设置。六年一贯制”小学教育本科专 泛滥，其灾难性的后果可想而知。第三，普通高校扩招的 业，采取公费定向培养方式，培养具备一定的专业技巧、 影响。开设高中起点四年制本科小学教育专业的师范院 教育技能、文化素养和综合能力，同时热爱农村教育事业 校属于二本，其招生层次决定了生源的先天不足，在其他 的复合型教育工作者，以此达到小学教师本科层次的学 重点院校扩招并先行录取的基础上，可供选择的生源已 历要求。在保证生源质量的基础上综合培养、精心打造， 所剩无几。第四，年龄因素。高中毕业生的年龄一般都在 并通过签订合同的形式促使毕业生回农村小学任教至少 18岁及以上，这种年龄如果之前没有经过专业训练，那 八年以上，从制度上保障了农村小学的师资供给。培养方 么无论是生理机能还是调式音准、音乐感觉等专业能力 案在整体规划与设计上体现“六年一贯，综合培养，分向 方面的训练，都已经错过了最佳时机。所有这些，直接导 万方数据 55 久氏j球IPEDPu陷删slc|2013·5 音教园地Ed∽撕on 致培养小学音乐教师生源的不足的现状。 尴尬境地。许多师范本科生在毕业以后并不能完全胜任 针对这种状况，。六年一贯制”小学音乐教师培养模 教师的工作，出现“高师生不会教学”的局面。 式在招生制度上进行创新，保证了生源的质量。主要体现 针对这种状况，“六年一贯制”小学音乐教师