科技史教学中“科”与“技”分家的必要性.pdfVIP

广西民族大学学报(自然科学版) 第15卷第2期 JoURNALOFGUANGXIUNIVERSITYFORNATl0NALITIES VOI．15NO．2 2009年5月 (NaturalScienceEdition) Mav2009 科技史教学中“科与“技” 分家的必要性+ 吴致远 (广西民族大学科学技术与社会发展研究中心，广西南宁 530006) 摘 要：科学与技术是两类具有本质差别的活动，科学技术史教学中应该实现“科学’’与。技术，，的分家， 这样才能使学生具有正确的科学观与技术观． 关键词：科学；技术；科学技术史教学 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673—8462(2009)02—0026--04 1科技史教学的现状 衰、倍受欢迎的公共课”之一，既与该课程的自身特点 在当今科技全球化的时代，使每一位公民对科学 有关，也与高校中从事科学技术史教学与研究的师资 技术的历史有所了解，对科学技术发展的客观过程与 队伍的共同努力有关．一门再“好”的课，如果没有教 社会本质有所认识，对科学技术的发展规律与趋势有 材的精心编排、教案的合理组织、教法上的得当选择、 所把握，是素质教育的基本要求，因此我国高校普遍 课件的精心制作，那么要焕起学生的持久热情也是不 开设了科学技术史这门课．科学技术史具体来讲，是 可能的．这种情况激励笔者进一步审视科学技术史教 以科学、技术为研究对象，运用理学和工学以及历史 学现状，拟求该课程能够更加贴近当代科技活动的实 学、社会学、哲学、人类学的方法对科学技术的发生、 际，反映科学技术发展的真实状况，以切实提高学生 发展及其规律进行多角度研究的学科．一般认为科学 的创新素质和实践能力．笔者认为，当前高校科学技 技术史的基本内容包括以下三个方面：其一、研究科 术史教学普遍存在“科”、“技”不分的现象，即把“科 学技术发展的自身逻辑。揭示科学技术发展的内在规 学”与“技术”混同等价，以科学代替技术，把技术归结 律；其二、研究社会因素的制约性，揭示科学技术发展 为科学，从而使技术史消融于科学史之中．这种情况 的社会历史条件；其三、研究科学技术对社会的反作 既与科学、技术发展的实际不相符合，又易使学生产 用，预见科学技术与社会的未来．鉴于科学技术史的 生误解，从而影响到该课程的教学效果． 文理沟通性、多学科的交融性、案例材料的丰富生动 科学技术史教学中“科”、“技”不分的现象首先体 性、素质培养的全面性，科学技术史已经成为我国诸 多高校“通识教育”的重要内容，并且受到学生日益广 现在教材中，并由此延及教学的各阶段．20世纪80 泛的好评．L10 年代初，科学技术史开始进入我国高校课堂，之后出 科学技术史之所以能成为我国高校中“久盛不 版了大量有关的教材与研究专著，据笔者统计有不下 ·收稿日期：2009—03—10． 作者简介：吴致远(1967一)，男，哲学博士，广西民族大学科学技术与社会发展研究中心副教授，从事STS及科技哲学教学 与研究． 26 万方数据 2009年第2期