陶华坤教育思想录.docVIP

陶华坤教育思想录 陶华坤简介：安徽蚌埠人，毕业于中国社会科学院研究生院，在不同地市任20年中学校长，曾任中国教育家协会理事、教育学院中学校长培训客座教授，现从事教育科学研究。2000年由市政府通过并报省政府《享受政府特殊津贴的有突出贡献的专家》，全国教育科研先进个人。著作10部：《校魂》《校长谈治校》《校长发展学》《电视剧本-校魂》《“规范+特色”办学模式》《区域教育发展战略与运行机制》《新教育学校全面质量管理》《学校教育力》《走进名校：构建以学为基点的组织发展新模式》《教育第二次飞跃：“质量效益教育校魂 用列夫托尔斯泰的话来诠释“校魂”：“人类被赋予了一种工作，那就是精神的成长。” 1.“校魂”，是学校的精神文化。精神是什么？它是风，来无踪，去无影。可谁又离得开它。“人是要有点精神的”。人的行为无一不受一定的哲学思想所支配。所谓“校魂”就是具有鲜明特色的，被广大师生认同的，在学校发展的全过程中，指引学校前进方向的教育理想和教育追求。它是学校发展力量的源泉。 “学校精神”并非物质文化、制度文化那种直观可视有形的特点。然而，由于其精神已浸透和附着在校园内各种文化载体及其行为主体身上，从而使人又无时不切实感受到它的存在以及由它透射出来的那种独特的校园感染力、凝聚力、震撼力。 ——摘自：陶华坤著《走进名校：建构以学为基点的组织发展新模式》 团结出版社2013年3月出版 2.“校魂”—人的行为受一定哲学思想所支配。所谓《校魂》就是具有鲜明特色的、被广大师生认同的，在学校发展的全过程中，指引学校前进方向的教育理想和教育追求，它是学校发展的力量源泉。 每当我们置身于一座有特色的优秀学校，总是感到该校园有种奔涌着的、富有生命的东西不断撞击着自己的心灵，它使你感动、兴奋、激越、升腾，而对一所平庸的、毫无特色的学校来说，其缺少的也恰恰是这种能唤起、激发学校成员崇高情感和进取性的“学校精神”。 ——摘自：陶华坤编著《校魂》 安徽人出版社出版 新华书店发行1996年6月第一版 3.校魂 《校魂》：对如何实施素质教育，改造薄弱学校这个万众关注的重大社会热点，进行更广泛、更深刻的艺术概括，塑造出一批忠诚党的教育事业、开拓进取的教育者的形象，以其深刻的主题，敏锐的视角延伸及强烈的社会责任感，引发出社会各界群众的注意，发人深省，催人奋进。 ——摘自陶华坤编著《电视文学剧本-校魂》 1998年10月第一版 南方出版社 新华书店发行 此剧本1998年《江淮时报》连载；《安徽新戏》杂志1998年第2期刊发；《南方出版社》1998年10月出版发行；《中国知网》转载。教育第一次飞跃，从“应试教育”到“素质教育”；第二次飞跃，从“素质教育”到“质量效益型教育”。“质量”即公民的全面素质质量；“效益”即教育培养的人才数量与质量，对就业、增加收入、提高生活水平、对全民素质的提高所作的贡献等。所谓“质量效益型教育”，它是一种教育形态，就是“以社会效益为最高准则的全体公民的全面的素质教育质量。”是素质教育的最高追求。 ——摘自：陶华坤《建构主义、科学民主、质量效益》 浙江教育报2010年5月20日 ——摘自：陶华坤《教育发展的“三个”关键词——建构主义、科学民主、质量效益》 浙江教育科学2010年6月学校教育力教育力？简言之，就是学校教育的总体实力，是学校教育水平与教育质量的综合体现。学校核心能力是一种系统整合能力。有三层结构： 最深层内涵：学校精神。学校的理念、价值观、文化、制度和机制，相当于学校精神系统活动的能力，是学校核心能力的本质所在。 中层核心：是实施学校全面质量管理、可持续发展的动力机制等。是学校的核心专长和核心能力，主要是学校从事各组织职能时的学习能力和适应能力，是有关创新人才培养和进行知识创新方面的专长和能力。 外层表现：学校的各种优势。即在竞争过程中展现出来的对教育资源的占有和整合运用能力，可能表现在学科与专业、人财物、声誉等层面的学校间比较，也可能表现为学校综合实力间的比较（硬件设施、学生基础、区位优势等）。学校教育力就是指教育的综合实力或者说是教书育人的能力，也可以说是为人民群众提供优质教育服务的能力和实力。它涉及教育的财力、人力和物力等方方面面。就一所学校而言，具体涉及到办学思想、办学条件、管理水平、师资实力和教科研能力等要素。学校“教育力”应关注的问题学校教育力是一个不断变化发展的动态过程，它既有显性的表现，又有隐性的内涵；既有静态的对峙，又有动态的起伏变化。因此对学校教育力的评价不能单纯地以静态的观点来考察，而应从立体的、变化的角度来实施评价。为此，我们应高度关注学校的执行力、文化力、领导力等。 1.关于教育家标准 温家宝总理在十届全国人大四次会议上明确指出：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家。”?追寻《教育家成长的足迹》——教育