高中语文教师竞赛作品《雷雨》教学案 苏教版必修4.docVIP

《雷雨》教学案 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 《雷雨》作为一个杰出的剧本，多少年来一直受到文学界的极大关注，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为丰碑式的巨著呢？主要是作品精妙的语言、强烈的戏剧冲突。本节课主要从分析戏剧语言入手，探究小说的人物形象，分析作品的主题。通过这节课的学习，让学生更多地了解剧本的特点，掌握更多的分析人物形象的方法，了解人性的复杂。 问题设计 问题: 1、曹禺的《雷雨》到底是因为什么而成了丰碑式的作品？它精妙的语言又体现在何处？ 2、分角色朗读片段一，周朴园和鲁侍萍所说的两个“好地方”一样吗？ 3、分角色朗读片段二，两人说的两个“此地”一样吗？ 4、自由地大声地朗读片段三 ，圈出你认为要重读的字词，并说出这些台词的潜台词是什么。 5、朗读片段四， 你觉得哪些句子有潜台词？请把你的理解写在学案上。 6、周朴园对“死了的”鲁侍萍和活着的鲁侍萍态度上有什么不同？ 7、周朴园对鲁侍萍的感情究竟是真是假？ 教学构想及目标: 知识目标： 了解曹禺及他的作品，理解剧本中潜台词的意义； 能力目标： 1、能有感情地分角色朗读课文。 2、能够通过讨论探究，分析剧本中语言丰富的潜台词。 情感目标： 通过朗读与分析，理解人物丰富多样的内心世界，了解人性的复杂，培养学生的人文情怀。 教学重点：教学难点：周朴园对鲁侍萍情感真假的辨析。 教学方法：探究性学习，讨论法 所需设备：多媒体 教学重点： 反复朗读，分析讨论剧本的潜台词。 教学难点： 周朴园对鲁侍萍情感真假的辨析。 教学方法： 探究性学习，讨论法 所需设备： 多媒体投影（展示多媒体课件） 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 师：导入。昨天，我们一起看了一个令人心碎的悲情故事，在一个雷雨之夜，三个爱恨交织的年轻人一同走向了生命的不归路，剩下的疯的疯了，走的走了，风雨声、雷电声、叫喊声在我们耳边久久地回荡。今天，让我们借助文字再次走进《雷雨》的艺术世界。说起雷雨，就不得不说它的语言。著名的学者钱谷融有这样一段话：“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”（投影）下面我们就通过一个个语段来品味《雷雨》语言的精妙。 二、重点语段潜台词分析研讨 （一）周：沉思无锡？嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？?? 　 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。?? 　：哦，三十年前你在无锡？?? 　鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。?? 　：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。?? 　鲁：老爷是那个地方的人？?? 　：嗯，沉吟无锡是个好地方。?? 　鲁：哦，好地方。 师：（二）周 你知道他现在在哪儿？ 鲁 我前几天还见着她。 周 什么？他就在这儿？此地？ 鲁 嗯，就在此地。 思考：这两个“此地”一样吗？ 明确：前者指天津，后者指就在面前。 师：（三）周 （忽然严厉地）你来干什么？?? 鲁 不是我要来的。?? 周 谁指使你来的？?? 鲁 （悲愤）命！不公平的命指使我来的。?? 周 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。 鲁 （愤怨）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了，我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。 师： （四）周(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过鲁接过支票周侍萍鲁我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。 学生分组分角色朗读，思考问题，并交流答案 自由读，指名读，分析讨论“此地”的不同含义 自由地大声地朗读。圈出你认为要重读的字词。 指名读，同时分析潜台词。 集体朗读。 观看录像。 学生自己寻找发现剧本中有潜台词的地方，并交流讨论，通过朗读的方式尽量读出台词背后的内容。 同桌商量讨论，并请同学将答案写至黑板上 学生大胆发表自己的意见，两种观点形成交锋，有争辩。 齐读投影上的文字，了解人物形象的丰富性。 创设情境，激发学生的学习兴趣，同时明确本课的学习内容。 分角色朗读有利于激发学生学习的兴趣，更好地把握人物内心世界。 向学生交代什么是潜台词，指导学生更好地去理解文章。 通过观看电影版《雷雨》片段，学习专家对剧中人物的演绎，再对比自己的朗读，更好地理解作品。 《雷雨》剧中的潜台词真的很丰富，我们老师提供的只是冰山一角。建议同学们阅读全本，学会寻找，仔细揣摩戏剧的言已尽而意无穷的精妙的语言。 让学生学会通过对课文的