校本课程领导和课程评价.pdfVIP

校本课程领导与课程评价 李子建 香港中文大学教育学院 摘要：校本课程发展是近年来两岸三地课程改革的一个核心课题。本文尝试在校本课程发展的脉络中将课程领 导和课程评价进行综合处理。 论文共分四个部分。第一部分阐释了改革脉络下课程领导和课程评价的内涵。尽管课程管理与课程领导之间存在 许多差异，但在学校改革中仍然可以将之视为一个整体，前者注重学校的 “维持”，而后者则注重学校的 “发展”。课 程评价与学校发展之间的关系也十分密切。第二部分讨论了课程领导、课程评价与校本课程发展三者之间的关联，指 出三者可以统一在学校发展中，并且分别发挥其独特功能，其中课程领导则有助于促进学校迈向学习型组织.第三部 分分析了校长在校本课程发展或/和学校发展中作为课程领导的角色、模式和相关任务。第四部分重点分析了不同的 课程取向——技术取向与非技术取向对校本课程领导和课程评价的的影响。论文指出，尽管非技术取向的课程领导和 课程评价更适合校本课程发展的要求，但在实践中技术取向仍有很多可取之处，因此应根据学校的实际情况对两种取 向加以选择和利用。 关键词：课程领导;课程评价；校本课程发展 非正式 正式 标准参照 常模参照 过程 产物 学习者判断 教师判断 内部的 外在的 融合的、包容的 排他的、独有的 自由论者 技术论者 由于课程评鉴与学校整体发展结合，不少课程文献可以提及学校评鉴(school evaluations／reviews)。 (二)课程领导、课程评价与校本课程发展三者的关联 从上可见，课程领导、课程评鉴和校本课程发可以融合于学校发展的脉络中。如图所示，校本 课程发展、教师发展、课程评鉴与反思，以及学校发展存在着紧密而互动的关系，而课程领导透过不 同的角色和功能。使这些环节得以畅顺地运作，不断促进学生的学习和机构的学习，使学校迈向一个 学习型组织(李子建，2003)。 (三)课程领导的角色、模式和相关任务 就角色来说，不少学者建议校长成为一个转化式课程领导。转化式课程领导的特征，包括合作性、 民主性、建构性、远景性以及批判反思性。 虽然不少校长知道他们应发挥f教学领导J的理想取向，不过在现实的环境里，他们的表现往 往与理想相去甚远。 黄旭钧(2003)通过文献分析、访谈和德怀术，建构一个校长课程领导模式(页311)，这个模 式包括脉络；角色；内涵；结果；评价、反思及改进。 (purposing)：维持平衡(maintaining values)： 激励人心(motivating)；解决问题(problem 辅助(enabling)；建立楷模(modelling)；监督(supervising)。 ／‘ (四)校本课程领导与课程评鉴：技术与非技术取向 不同的课程取向对校本课程领导和课程评鉴有一定的影响。课程取向大体上可分为技术取向与非 技术取向，二者之间的差异源于对现实的诠释。 就技术取向而言，课程领导多考虑领导者所需的技能。 除了领导相关的技能外，部分学者利用诊断工具辅助校本课程发展以及对课程发展过程的评鉴。 needsassessment)。此外，该 就课程评鉴来说，技术取向重视差别的需要评估(discrepancy 取向强调过程及产品评鉴。非技术取向则重视诊断式需要评估，尤其是学生的强弱处，以及社会团体 的教育观点。 就课程评鉴而言，非技术取向强调个人的主体性；评鉴的目的以持续改进为主：课程领导则以 脉络和人本为导向。非技术取向的课程领导也重视课程慎思，透过对课程的『共同要素J(包括学生、 中选择最合适的答案．并以慎思或集体审议方式解决校