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新课程呼唤新模式—— 以“六个一”为载体全面改革高中地理教学 ************************************************************* 《全日制高中教育地理课程标准(实验稿)》与新中国成立以来先后颁布的几部中 学地理教学大纲相比，在设计思路上体现出国际视野与中国特色的结合，强调国际经验 本土化、继承与创新、倡导自主学习以及合作、对话与探究的课程文化。新设计思路立 足于课程内容选择、教材编排、地理要素及地理分区的处理，以及对乡土地理教学的规 范与约束等各个方面。 这就要求我们的广大地理教育工作者相应的改变老的教学思路， 力争在新课程的理论指导下开拓创新，拿出一套适合学生终身发展的教学模式来。就高 中地理教学而言，新课程中提出的如何培养学生的自主、合作、探究的学习方式，如何 提高学生的地理学习、合作交流、批评性思考以及分析解决地理问题的能力已成为我们 的老师在制定新的教学思路时不得不考虑的问题。新课程呼唤全新的教学模式，笔者在 教学中试行“六个一”为载体的整体（不再局限于课堂教学）教学模式，取得了一些好 的效果。 一、 制定一套新的地理教学方案 伴随新的地理课程标准出台，地理教材也相应做出了一些调整。对应教材的变动， 我们地理的地理教师在地理教学方案上也必须做出相应的改动，只有这样才能实 现新课程标准所提出的要求。要制定一套新的教学方案，这就要求我们的教师深入 的研究新课程标准，并且能够在新的教学方案中将其指导思想体现出来。比如，在新课 程标准中提到新时期的地理教学要以培养学生的终身地理学习能力为目标，什么是学生 的地理终身学习能力？这就是我们的教师必须深入研究的地方。学生的终身地理学习能 力就简单一点来说，就是学生在今后的工作学习中能够“自觉”的接受地理事物，能够 利用自身的地理素质来解决遇到的地理问题的能力。那么我们的教师在制定新的教学方 案时，就必须把以培养学生的这种能力为目标的要求放在首要的位置。另外，由于教材 发生了一些变动，教师就有必要对应新的教材来制定能够体现新课程标准的教学方案， 因为从某种意义上来讲，新教材就体现了新课程的要求。 二、 编选一本新的地理辅导练习 这一点要求对于我们多数地理教师而言显得过高了一些，因为是自己“选”，自己 “编”。这就不单是从别的地方随便选一本练习、选一些题目来让学生做了。而是要发 扬鲁迅先生的“拿来主义”，由老师根据学生的需求编选出一本适合于学生发展需要的 练习来。有的老师可能要问：为什么要求我们在如今各类练习堆积如山、漫天飞的情况 下还要自己编选习题呢？原因是多方面的，如：各个学校学生的学习能力不一，各种练 习对应的难易程度不 一，有些练习与新教材不配套，个别习题册在练习的选题上不经任何考虑，可以说 是粗制滥造等等。对于这些问题，我们的一线教师可谓感触颇深。同时，我们要编选一 套新的练习，必然会参阅其他的习题册，也会在练习中加入一些自己的东西，这对于我 们老师业务水平的提高也起到了积极的推动作用。那么如何才能选编出一套适合学生运 用的地理辅导练习呢？我想我们的老师如果在选编练习的时候牢牢把握住了一些原则， 那应该讲是游刃有余的了。首先，在现阶段我们之所以编选练习是对应新课程的出台而 做的，那么我们就必须吃透新课程标准的理念，在选题、编题时就应该时刻渗透新课标 理念；其次，要选编练习，就必须要大量的参阅其他习题册，参阅习题的过程中必须要 认真的自己先做一遍，这样才能保证不会出现错题、偏题等；第三，在编选练习的时候， 根据我们地理学科的特点，应尽量多与乡土内容结合，这一方面使学生对自己的家乡更 为了解，另一方面也能够加强学生学习地理的兴趣和积极性，同时也提高了学生的终身 学习能力。在掌握了以上三条原则之后，我们编选出的练习应该讲是可行的了。 三、 开展一系列的地理研究性学习 有关于开展地理研究性学习的提出可以讲由来以久，早在前一次课程改 革时就已经是被提到了一个相当高的高度来进行研究。在这一次新课程改革中我们 就不能停留在原有的高度，而是应该力争有一些新的东西拿出来，对应课程改革中提到 的对学生创新能力和终身学习能力的培养，我们开展的是“一系列”的地理研究性学习。 问题就集中到了“一系列”这个词上来了，“一系列”是指多大的范围，是指多长的时 间。限于高中阶段学生课时的安排和认知能力的有限，一般我们认为应将范围约束在课 本后的学生活动内容以内（当然我们的老师可根据校本课程开发和乡土地理的内容来进