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把握科学的教育观，让学生感受到学习的快乐 鄂文艳 “当今世界，科学技术日新月异、知识经济初见端倪、全球经济一体化循环速度加剧、综合国力竞争日趋 激烈，学习化社会正在形成，而教育改革已经成为世界各国迎接挑战的主要对策”。在新形势下，国家教育部 组织编写了国家新地理课程标准和人教社地理新教材。“新一轮教改实验，呼唤着新思路和新对策，更需要新 的教育理念引导我国教改探索与实践。而新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念， 应当在教育教学试验的探索之中，逐步升华与完善”，这已成为广大教育工作者的一个共识。 半年多的地理新教材试教试验和教改实验，使我们感觉到：国家新地理课程标准和人教社地理新教材给初 中地理教学带来了“春风和春雨”，各个试验区的地理教材试教实践更是“百家争鸣、百花齐放，一派春意盎 然的景象”。但怎样使初中地理课满园春色、春华秋实，就是一个新的教育理想转化为实践，并指导实践显示 其现实价值的重大问题。本文着重探讨在新一轮的地理教育教学改革中，怎样把握科学的教育观，让学生感受 到学习的快乐，让地理课焕发出生命活力。 一、国家新地理课程标准和人教社地理新教材让学生学习什么？ 国家新课程标准和人教社地理新教材都是为学生终身发展需要而设计的，要充分体现“以学生发展为本” 的基本理念，注重学生创新意识和探索精神的培养，注重学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养， 突出地理技能培养和实践能力锻炼。 学生的现实生活和可能的生活是国家新课程标准、人教社地理新教材的设计和编写依据。其核心是要教会 学生最基本的知识，要培养学生获取新知识的能力，让学生能够用所学知识和方法解决新问题，能不断的补充 新知识，掌握科学的学习方法，培养健康的情感，树立正确的学习态度和价值观念。 为此，人教社地理新教材不是单独传授纯知识的读本（简单的十万个为什么，或理论化、体系化的地理知 识），而是要体现人类群体的生活经验，要成为学生学习地理的背景材料和知识来源。人类生活实践是多种多样， “地域差异性观点，因地制宜的观点，国家的综合国力与发展潜力的观点，协调人地关系的观点和可持续发展 观点”是最基本的社会生活，最基本的观点和知识。 人教社地理新新教材与现在使用的地理教材在形式上的最大不同点是：新教材不仅有正文教材，还有大量 的活动教材。这种教材编写形式有利于改变改变单一的“教师讲，学生听”、“教师满堂灌一言堂，学生作为 学习的容器被动接受”的学习方式，提倡探究性学习让学生感受、理解地理知识产生发展的过程，培养学 生的创新精神和创新能力；根据学生己有的知识积累和认知发展水平，启迪学生自己提出探究性问题，鼓励学 生积极思考和猜测想象，并利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的地理问题，从而使学生充满活力、积 极主动地学习。 第 1 页 共 5 页 这就要求教师必须给学生留出活动的时间和空间，通过活动教会学生思考，把知识学习的过程变成探究性 学习的过程、创新过程。因为地理教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量， 提倡自主探索、合作交流而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这种交 互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解 决问题的方法，培养探究意识，掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感 和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。 二、国家新地理课程标准和人教社地理新教材让学生怎么学习？ 教育是人类特有的遗传方式和交往方式，是人类自身的再生产和再创造。人的遗传交往、自身的再生产和 再创造是不能替代的。因此，教育活动必须发挥学生的主体性自主、自尊、适宜、创造。多年的教育改革 实践也证明：学生学习过程是学生主动探索，不断变革的过程，是学生不断发现知识规律与原理、不断修正自 己的过程。而学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。提高学生个体的学习力、创造力已成为现代社会衡 量学生的主要标志。我们认为：国家新课程标准和人教社地理新教材只有经过学生的亲身体验，才能变成学生 能够接