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问题驱动 展示过程拓展延伸 知识迁移 -----一节优质课教学的反思与评价 湖北省黄冈中学 程金辉 一、对一节优质课教学的反思 1、“对优质课教学反思”问题的起源 2011年11月，我校青年教师张科元在全省高中青年教师讲课比赛中上的一节高二数学章节复习课《圆锥曲线与方程》获得全省一等奖。在之后的评课活动中，省专家给这节课的评价是：改良的、夯实基础的、传统的小结课。 这节课用“情景引入”来激发兴趣，用“知识回顾”来夯实基础，用“归纳总结”来建构网络，用“实例展示”来提升能力，用“课堂小结”来引导反思，而且在教学目标设计和课堂教学活动中都引入了《课程标准》的元素（如教学目标③，教学过程中学生分组讨论，合作交流等），使得这节课较好地实现了教学设计中制定的教学目标。 但反思这节课的教学设计，采用的是“知识归纳——例题教学——变式训练”的教学模式，即典型的传统教学模式，这是一种用“旧瓶装新酒”的教学模式。所以评价这节课为改良的、夯实基础的、传统的小结课恰如其分。 传统的教学方法虽然课堂上教学效果好，学生容易接受，但由于这种教学模式是以老师为中心，忽视了学生的主体地位，培养的学生往往模仿能力强而创新能力不足。 中华民族的崛起需要大量具有创新能力的人才，培养学生的创新意识和创新精神，这是我们中学教学课程改革的重大目标。适应课程改革的潮流，改变教学理念，就需要我们老师在课堂上转变角色，从以“老师为中心”的教学观念转变到以“学生主体、教师主导”的教学观念中来，将学生的学习从“被动式、接受式”变成“自主式、合作式、探究式”，培养学生“在探究知识发生、发展过程中学习知识”的学习方法，在学习过程中“学会学习，学会思考，学会探究，学会建构”。 这就要求我们老师在进行教学设计和课堂教学活动中始终要以《课程标准》的理念为依据，不断探究有效的教学模式，实现课改的目标。 2、几点反思 （1）《课程标准》对教学设计的要求 《课程标准》要求老师将教学模式由传授型变为探究型。评价一节好课的标准不再是这个老师的课是否讲得清楚、明白，讲得精不精彩，而是看学生获得了什么？怎么获得的？有效的课堂教学必然包含有“准确的教学目标，恰当的教学手段，适宜的教学方法，科学的导学案，生动的教学过程，和谐的教学氛围”等要素，而达成这些要素的关键是好的课堂教学设计。 一堂好课的教学设计，通常是由问题驱动，通过老师精心设计的一系列问题串，将要学习的知识内容包含在其中，然后引导学生去一个一个地加以解决。这些问题解决完了，一节课的教学内容也完成了。这种探究式学习模式体现了《课程标准》的理念，是我们所有老师要下大力气去学习的。 （2）依赖传统教学模式进行教学设计的原因 由于我们进行了多年的大纲版教材的教学，传统的教学理念、教学方法在我们头脑中已根深蒂固。特别是传统的教学模式有做起来容易上手、操作方便，用起来得心应手的特点，而新课标理念下的教学模式的教学设计要困难得多。因此很多老师在新课标教材的教学设计中，会不自觉地用到传统的教学模式。正如张科元老师在在反思中所说：教学过程设计比较符合一线教师教学实际。 用传统的教学模式进行教学还有节约时间，课堂效果好，各类考试容易见成效的特点，这也是我们很多老师难以割舍的原因之一。 但是，用传统的教学模式进行教学设计的教学活动仍然是一种传授型教学模式，学生按照老师设计好的程序来学习知识，而不是引导学生在探究知识发生、发展过程中学习知识。长期下去，所培养的学生必然是模仿意识有余而创新意识不足。 章节复习课《圆锥曲线与方程》的教学设计就是用到了传统的教学模式，虽然在教学目标与教学过程中渗透了“新课程标准”的元素，但仍摆脱不了罗列式和强调式小结课的制约，很难实现章节小结课的有效价值取向——达成温故知新的效果；实现知能并重的提升。 （3）要适应课程改革的需要，就要不断加强学习 我们知道，传统的教学模式是老师根据自己的经验将自己所知传授给学生，而《课程标准》要求我们创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，最终实现促进学生全面而有个性的发展。因此，我们的教学活动应根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活的经历与体验出发，通过”发现问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的学习过程，提高学生学习的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意