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问题探究教学 能力的培养 常州市勤业中学 耿 瑾 目 录 第一章 问题探究教学概述 第二章 问题探究教学的发展历程 第三章 问题探究教学的类型 第四章 问题探究教学的理论基础 第五章 问题探究教学的施教要点 第六章 问题探究教学的施教过程 第七章 问题探究教学中的教师 第八章 问题探究教学的评价 什么是问题探究教学？ 从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。（选自前苏联教学论专家马赫穆托夫的《现代的课》） 我们需要怎样的问题？ 问题必须具备足够的驱动力，它应当是具有一定难度的，足以让学生进行一番苦苦思索的；它又是有一定的成果再现的，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到问题解决的喜悦。 问题应当是有层次的、持续不断的，足以让学生不断地借助问题提升自己的思想及认识，并生发出新的值得探究的问题。 问题探究教学对教师的新要求 科学的知识观 雄厚的知识基础 对教材的深入和多维度的把握 较高的研究素养 较强的思维能力 正确的道德观念 问题探究教学中教师角色的转换 由学生的控制者变为学生的促进者，以适应问题探究教学中学生自主建构知识的要求。 由教学过程中的权威变为学生的引导者，引导学生发现问题、探索问题、解决问题。 问题有哪些种类？ 美国学者加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》中，根据布卢姆的教育目标分类学中关于认知领域教育目标的具体分类，把问题划分为——识记层次的问题、理解层次的问题、应用层次的问题、分析层次的问题、综合层次的问题、评价层次的问题。 根据提问的目的，鲍里奇又在《有效教学方法》一书中将问题分为——内容问题（目的在于让学生直接掌握有关的知识内容）和过程问题（达到较高层次的一种手段） 问题有哪些种类？ 美国芝加哥大学心理学教授J.W盖泽尔把问题分为——呈现型、发现型和创造型。 国内教师认为问题可分为——延伸型问题、辩证型问题、比较型问题、升华型问题、开放型问题、流动型问题、漫画型问题、综合型问题、材料型问题。 问题探究教学的类型 自主探究法（强调学习是“自己思索，自己做主”、“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”。） 合作探究法（强调以小组个体的自主学习和独立思考为前提，根据小组集体的已有知识结构讨论解决方案，要求分工明确，人人参与。） 比较探究法（需要教师指导学生选好比较点和出发点，同时需要教师或学生必须博览群书。） 辩论探究法（有利于培养学生的自主学习能力，培养发展学生的倾听能力、独立思考能力、口头表达能力和创造能力。） 交流资料探究法（有利于实现学习者地位的根本性转变，由原来的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，突出了学习者的主体地位。） 实验探究法（以激发学生求学求知的积极性为目的，以培养学生实验观察能力为基础，进而训练学生实验探究的思维方法。自学提问→实验探究→归纳整理→方法发展 ） 问题探究教学的施教过程 问题的发生（选择一个主题并围绕它创设一个问题情境，让学生在体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。） 设计并确定问题（要适合学生的程度经验，要有教育价值。） 问题的探究（围绕问题，进行充分的讨论、交换信息，提出可能的解答或假设。） 达成共识（质疑、批判提出的假设，对其进行逻辑推论，选择一种合理的假设，完善形成较理想的答案。） 成果展示（学生不拘形式地展示自己的学习成果，相互评判，全面评价——对新知识的理解、掌握和应用能力，自主学习能力，相互协作能力，问题解决能力和创新能力。） 总结与反思（师生双方面进行总结反思。） 问题探究教学的评价 目标定向评价（按照既定目标进行评价。） 个案评价（为学生建立“成长档案”。） 尝试评价（强调学生对自己或其他同学，甚至教师教学行为进行主动评价，进而反思提升认识。） 成果分析评价（学生分析评价课堂中展现的成果——学生的积极发言、提出的问题、巧妙的回答，教师有意识选取的学生作业等。） 价值延展评价（运用带有行动激励性的表扬以促进学生的继续深入学习，使评价具有持续的效能。） 目的整合评价（在关注发展性评价时，要兼顾总结性评价、诊断性评价、形成性评价等，不能只取其一。） 多元评价（以保护并激发每个学生积极上进和展示自我、期望得到肯定和赞赏的天性） * * 问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。 问题教学法即通过设置激发课堂互动的