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探究教学 案例点评 我准备怎样点评？ 苏州市教育科学研究院 贾克钧 2005年10月13日·无锡 初步想法和建议 突出科学探究，但科学探究不是唯一的教学方式,也不是任何情况下最好的学习方式。 不可能也不必要事事探究，特别是直接获取证据的探究活动。 平时注重突出某些要素的探究活动 精心安排好几个完整的探究活动 拟定计划　明确目的（多种形式结合） 中国课程改革形势 二是失败不行 提醒 查有梁：对新课程改革的三点提醒 注意辩证思维，克服非此即彼； 注意打好基础，克服好高骛远； 注意情绪安定，克服急功浮躁。 期 盼 让课程改革成为学生和教师自我发展的契机。 何谓科学探究？ □ 探究 教学= 相似+压缩 科学探究指的是科学家们用以研究自然界、并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 科学研究的过程（课程标准模式） 科学发现的模式之一 累进模式 对归纳主义的批判 波普尔 认为从逻辑上看归纳推理是不完全的，具体表现在： 1、全称命题不能从单称命题的堆积中推出； 2、通过归纳作出的结论总是可错的； 3、作为归纳推理基础的归纳原理无法得到证明；否则必定陷入循环论或先验论。 科学发现的模式之二 问题模式 假 说 的 特 点 假说具有科学性 假说具有猜测性 假说具有多样性 假说具有可争议性 假说具有预见性 科学发现的模式之三 范式模式 关于科学哲学（自然辩证法） 科学发现过程的多样性 伽利略探究落体运动 对科学发现模式的认识 科学发现没有固定的模式 关于探究的能力要素（美国） 基础的探究能力： 观察、分类、交流、测量、预测、推断。 整体性探究能力： 识别与控制变量、形成与验证假设、数据解释、设计实验、建立模型等。 伽利略的科学方法（人教版） 伽利略的思辩：归谬法 案例1 重的物体先落地？ 案例2 望远镜→月球表面→布满山岭月坑→ 亚里士多德学派根本观念→一切天体都是完美的 卫道士的解释：不可见物质填满坑洼、覆盖山岭 伽利略的反诘：不可见物质堆积在岭端、实际更高 比较：教材的呈现形式 2.1 探究小车速度随时间变化的规律 2.2 匀变速直线运动的速度与时间的关系 2.3 匀变速直线运动的位移与时间的关系 2.4 自由落体运动的规律 2.5 伽利略对自由落体运动的研究 2.1 伽利略对落体运动的研究 2.2 自由落体运动的规律 2.3 匀变速直线运动的规律 2.4 匀变速直线运动规律的应用 倡导“主动、探究、合作”的学习方式 基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。 学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、合作”学习方式的倡导，充分体现了课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。 探究教学的类型 按过程分： 1]完整的探究 2]部分的探究 按水平分： 三种水平。 按形式分： 1]实验探究； 2]理论探究 3]调查探究 按情景分： 1]现实情景的探究 2]科学史情景的探究 3]假设情景的探究 按场地分： 1]课内的探究 2]课外的探究。 探究活动的两种过程 发现的过程：就是事物进行有目的的观察后，得出相关的概念、原理或规律等。 解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原理或规律来解决一个较复杂问题的过程。 教 师 新课程的课堂教学评价 评价的基本理念 教 学 建 模 案 例 石弘：温度计（宜昌六中） 申洁：密度（让我们来区别物质） 复习课：平抛运动 2 查有梁：教学建模 10 条建议 1．打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主建构教学模式。 2．新课程、新标准、新教材，需要建构新的教学模式。 3．从古至今，在实践中行之有效的教学模式，仍然有效。 4．采用“原型” （即 “实例”） →“模式” → “应用” 的方式建模。应用这个公式，听一节课，就可建构一个教学模式。 5．听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称。 查有梁：教学建模 10 条建议 6．找出这一节课教学的关键词：要简明、要鲜明、有变化。 7．记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括，概括要相对准确。 8．在课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目”，不宜过长、过