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黎 数学 ／学辩教育 钉子板在教学实践中的应用 丈 7泉 勇 当然，变式图形的给出，也可以采用其它让学生动手操 【摘 要】几何知识与其它数学知识一样，都是人类知 作的方法。比如要学生拿出几张课前准备好的平行四边形 识的结晶。从本质上讲，都是一般的抽象的理性知识。而学 纸片，按照只保留一组对边平行的要求剪开 ，教师有选择地 生的认识却需要具体的、形象的感性材料作支柱，这是教学 出示几种剪法，让学生辨析。 内容与对象间的一对矛盾。它决定了小学几何教学应 当朝 直观几何 、实验几何 的方向发展 。 然而．怎样提供直观的感性材料，是单纯依靠教具 “一 人动手众人看”还是把学具引进课堂，在老师引导下，学生 人人动手，通过实际操作，探索规律 ，获取知识。这是一个值 得研究的教改课题。在课堂中利用好钉子板，是可以提高教 比较上面两种方式 ，还是使用钉子板更简便易行，有助 学效果的。 于提高教学效率。 【关键词】几何知识；教具；钉子板；课堂教学效率 二、通过操作 。启迪公式的推导思路 面积计算公式是几何教学的重要内容。前面 、学生已经 几何知识与其它数学知识一样，都是人类认识的结晶。 掌握了长方形、正方形的面积公式。在此基础上推导平行四 从本质上讲 ，都是一般的抽象的理性知识。而学生的认识却 边形的面积公式，可以让学生在钉子板上先用白色皮筋随 需要具体的、形象的感性材料作支柱，这是教学内容与对象 意围一个平行四边形。再以平行四边形的底为长，高为宽， 问的一对矛盾。它决定了小学几何教学应当朝直观几何 、实 用红色皮筋围一个长方形 (如下图 1)。稍加点拨。绝大多数学 验几何的方向发展。 生都能看出将平行四边形割补为长方形的方法，并由已知 然而，怎样提供直观的感性材料 ，是单纯依靠教具 “一 的长方形面积公式导出平行四边形面积公式。有些学生在 人动手众人看”还是把学具引进课堂，在老师引导下，学生 独立操作过程 中，还发现了其它几种可行的割补方法 (如下 人人动手，通过实际操作，探索规律 ，获取知识。这是一个值 图2和3)引起了同学们的极大兴趣，也开拓了大家的思路。 得研究的教改课题。本文仅就 “三角形 、平行四边形和梯形” 的教学。谈谈如何利用钉子板 ，提高教学效果。 一 、通过操作，认识图形的本质特征 图形特征教学的根本 j 任务之一 ，就在于揭示图 形概念的本质属性。帮助 (1) (2) (3) 学生形成正确的图形表 推导三角形的面积公式时，除了用两个完全一样(全等) 象。从学生的年龄特点出 的三角形拼成平行四边形之外，也可以让学生在钉子板上 发，让他们在实际操作中 各围一个三角形。再以三角形的一条底为长，这条底上的高 进行有效的观察 、比较 、度 为宽围一个长方形(三种情况如下图 1)，通过观察 ，发现三角 量、实验。获得丰富的感性认识。由此形成的表象就比较清 形与相应的长方形之间的面积关系。从而得出公式。有些学 晰、完整。 生受到割补平行四边形的启发。课后尝试着将三角形割补 例如：引入等腰三角形后 ，让学生在钉子板