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1. 问题的提出 ○问题就是与标准的差距，标准意识越强，对问题的敏感性就越高。（国家强制性标准、专家的标准、个人的标准）教师要吃透课标，合理运用各种课程资源和课堂教学手段（预习、情景创设、活动课程、主题活动、课堂提问、小组学习、快慢生互动、作业等），以“三维目标”和“生活化”为准绳，有质量地实现课程标准。 ○ 问题的类型和基本判断标准： 学科教学方面 ：以国家新颁布的《义务教育课程标准》为依据 班级管理方面 ：以班集体建设理论和班主任工作的理论为依据 心理健康方面 ：小学生日常心理问题、症状与诊断 ○ 其实教师在提出问题时，可以有两种模式：一是从个人的实践感觉出发，然后对照各自领域的标准，确定问题的价值；二是从各自领域的标准出发，反思自己的实践，提出有价值的问题。 四、教师如何开展教育行动研究？ 四、教师如何开展教育行动研究？ 一种可行的“教历”格式 姓名 ? 学科 ? 班级 ? 时间 ? 事由 ? 表现 ? 归因 ? 措施 ? 反思 ? ? * * libingw@ 博客 二、校本教研制度的基本框架 四、教师如何开展教育行动研究？ 三、学校校本教研制度建设 一、为什么要建立校本教研制度？ 1、扭转以往教育实际工作者与理论工作者之间在教育研究中的“角色错位”，真正实现以教师为主体的学校教科研体制。 一、为什么要建立校