新形势下的教师培训课件.ppt

继续教育课程理论学术化了的问题中心课程学术化了的（按照教师教学能力发展规律编排） * * * * * 2．工具的开发 （1）问卷 设计 要素归纳法 理论推导法 设置变量 分层随机抽样 （2）课题观察 （3）访谈提纲 问卷设计 理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现。 因素归纳方式：根据问卷设计者的经验，把需要通过问卷了解的事项全部写出来，然后进行归纳，形成互不包含的若干个“因素群“，每个群中包括2-4个具体因素，每个因素出一道题。 尝试筛选方式：有时，问卷设计者无法把握用上面的方式形成的问题是否有效，就在问卷中把这样的题目列上，但是不是正式调查，只是对这样的问题是否有效进行筛选，经过多次筛选，最后留下有效的题目组成问卷。 因素归纳方式： 头脑风暴 KJ法 邮箱 图形取自昌平***中心校 图2-1随年龄增长人数衰减型 115所 35人，36岁 年龄、人数 图形取自延庆 ***中学 图2-3 极端的中间低谷型 图形取房山***中心校111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 图2-2 中间低谷型 图形取自房山**小学 图2-4 小学双峰型 课堂观察： 根据观察目的设计观察的框架 有意观察与无意发现结合 观察与访谈结合 在美国，教师资格鉴定的内涵许多是由各州自行发展的。但应用最广的是“教育测验服务中心”(简称ETS)所发展的教师资格鉴定的实用测评系列，名为“PraxiS Series“(普瑞细斯系列)。 在项目实施的过程中，工作组成员创造性地使用了一种崭新的方法解决了评价中的诸多问题，例如如何界定“优秀教学”、如何制定指标等问题。项目负责人卡罗尔·杜耶尔(Carol Anne Ehvyer)在文章《基于行为标准的教师评价：效度、标准和问题》中详尽说明了测评系列的来源、标准的制定以及制定过程中的一系列问题。 普瑞细斯系列涵盖了三类测验，第一类“学术技能测试“是一种职前技能评估，第二类“学科知识测试”是一种初任执照鉴定或专业评估鉴定；第三类“课堂行为评价”则是一种续任执照鉴定。 普瑞细斯实用测评系列的基本内容包括： Praxis I：学术技能测试 这主要通过阅读、数学和写作方面的测试来评价新教师所必备的基本技能。 Praxis II：学科知识测试 测量K-12(幼儿园至高中12年级)教师对即将教授的具体学科专业知识以及一般和专业学科教学技能和知识的掌握情况。 该考试包括三个部分： （1）专业评估，测量一般教学技能和知识以及学科专业教学技能和知识，包括选择题和构答反应题 （2）教学原则考试，测量4个级别的一般教学法知识，即学前、小学、初中、高中，这些考试使用事例研究方法、特征构答及多项选择； （3）教学基础测试，测量5个领域的教学法知识：多学科(小学)、英语、语言艺术、数学、科学和社会科学，题目包括多项选择和构答题。 Praxis III：课堂行为评价，通过直接观察课堂实践、评估教师准备的证明文件及面试进行。考试涉及以下4个领域： （1）为学生学习组织教学内容(计划教授)；（2）为学生学习创设环境(课堂环境)； （3）教授学生学习(指导)； （4）教师专业化(教师责任)， 有19条具体标准。 学科知识： 维度 测试方法 关键表现领域 作为一门科学的知识(D) 问卷学科的基础知识和技能（含核心概念、方法与相互联系）? 作为学校教学中一门课程的知识(S) 访谈对课程的理解（性质、功能、思想） 访谈问卷上、下位知识及逻辑体系 问卷具体的知识、组织及呈现方式? 访谈课堂观察特定内容的教学知识（ PCK）? 三、对中小学教师需求的透视与评估 正确处理主诉（质性研究） 重视与满足主诉 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律; 预测与控制需求现象的发展 四、撰写需求调查报告 观点提炼 展开 客观描述需求现象的一般状况、过程和特点; 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律。 启示 理论基础 系统与环境 系统思想 系统与要素 要素与要素 结构与功能 系统是两个以上要素按照一定 方式组成的、具有一定功能的整体。 相互适应、 相互改造 相互依存、 相互制约 某个要素 影响整体， 整体大于 要素之和 结构决定功能 功能反作用 于结构 基于结果的管理 基于结果的管理是一种思维方式，一套工具，能帮助我们： 将项目理念转换成一系列活动和预期变化， 设计、实施、监控、评价一致。 较大的项目的目标一般体现于三个层次； 微观层次：产出 output（活动效果，对outcome的贡献） 中观层次：