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学习障碍儿童的思维特点及训练 　　学习障碍的定义中明确界定学习障碍个体的智商是正常的，因此自从柯克提出学习障碍时起，最初的研究者研究学习障碍病因时很少探讨思维缺陷，近年来学习障碍个体的思维缺陷受到广泛重视。那么什么是思维了?思维是指解决问题和概括事物的能力，是认知过程的核心。思维的发展水平决定一个人的智商发展程度，广义地说思维能力就是所谓智力水平。本文在一些相关研究的基础上，归纳出学习障碍病因中的一些思维特点和针对病因的训练方法。 　　一、学习障碍儿童思维的主要特点 　　①思维的冲动性。学习障碍儿童比其他正常同龄儿童更易于凭冲动行事，遇具体问题不是在方法上作一番选择，而是匆匆作答，明显缺乏分析和思考。因此学习障碍儿一般只注意到问题的表面信息而几乎不关注问题的隐藏信息，思维缺乏预备性而不深刻。 　　②思维的刻板性及抽象能力受损。学习障碍儿童思维的刻板性表现在儿童力图用类似的方法解决每一个新课题，他们常常陷于课题的细枝未节上。学习障碍儿往往对信息的解释倾向于具体性，但是这种能力只限于对当前的具体情景或熟悉的经验，他们很难从具体的情景问题中归纳出一般原理与规则，更难以利用抽象的原理、公理去进行逻辑推理。 　　③按次序排列信息有困难、不能从错误和成功中总结经验。学习障碍儿一般不能正确区分重要信息和次要信息、简单问题和复杂问题，更不知道他们自己所作的答案正确与否，因此正确的结果对他们有很大的偶然性。由于学习障碍儿在选择学习材料对不能区分重要性，常常将呈现的所有材料都以同等程度对待，眉毛胡子一把抓，解题时亦然。 　　④学习障碍儿的思维缺陷部分来自于注意和记忆力方面的障碍。也就是说注意障碍是造成学习障碍儿思维的原因之一，比如注意选择上的障碍(儿童在挑选那些本应引起他们注意的底息方面有困难或障碍)、注意的稳定性较差(注意保持时间较短，容易分散，做事情难以善始善终)、注意的广度较差(同一时间里知觉范围狭窄，不能较全面把握信息)、注意的分配困难(指学习障碍儿在同一时间不能恰当把心理能量分配到各个方面，常常顾此失彼)以及难以根据活动目的变化及时转移注意力等等。记忆是学习的一个整合过程，记忆方面的障碍常常造成儿童思维困难。如将信息从感觉记忆中提取出来的速度较慢;记忆中很少使用有效的记忆策略，诸如复述、组织等;对信息的编码水平不高、储存结构简单等等，这些都会造成儿童的思维缺陷。 　　⑤思维的不连贯性。学习障碍儿童思维的不连贯性常常表现在儿童开始能正确解决问题，以后由于偶然的错误或某种印象对注意力的偶然吸引而们离了解题的正确途径;在回答老师提问时可能答非所问;思维的目的性不强，其内容受当时所处的环境刺激影响较大。 　　二、对学习障碍病因——思维的训练及处理的主要方法 　　1、针对学习障碍儿童问题解决能力的缺陷来自于基本的注意和记忆力方面，高尔德斯但和莱文(1987年)提出了三阶段思维缺陷诊断及训练模式：首先是诊断基本认识过程，如注意、记忆、语言和知觉等;第二是诊断推理和解决问题的能力，如顺序性、逻辑性等;第三是个别训练与矫治。 　　2.费厄斯但(Fcucrstein，1979，1985)创设的工具丰富教程(lnstrumental Enrichment Program)。训练材料由15套系列强化工具组成，如点的结构(即把零乱的点勾画成一组几何图形)、空间定向、比较、分类、分析知觉(即把左右两列图形搭配起来，构成与模型一致的整体图形)、家庭关系、时间关系、数的序列、三段沦掀则和关系转换等。此方案适合于八岁到成年的智力正常 而有学习障碍的人。美国、委内瑞拉和以色列等国的一些学校已经使用过，每周练习3一5次，每次学习一课时，间隔进行。费厄斯但对强化教程进行了较长期的实验。结果表明：在一些主要项目上诸如培养抽象逻辑思维以及分析问题等智力技能方面，实验组优于对照组。 　　3.教学环境的单纯化。学习障碍儿童注意力易分散，自制力较差，教室布置应力求简单;学生座位安排也尽量避免相互干扰;教师着装整洁而不华丽，这些部可以避免学生注意力分散。有的学习障碍儿童虽然有时能听清，但有时听不清低音;也有些孩子的思维障碍是因为视觉上的问题造成，虽然自己并未意识到，据美国统计，有20%的3——5岁学习障碍孩子有眼的问题，而学龄儿童25%有视觉问题，因此教室环境，诸如房间结构、光线以及影响感觉敏锐性的杂噪音等等都应该考虑。 　　4.匹配策略训练法。根据学习障碍儿童偏爱的学习方式，施以与之一致的教学方式，从而促进其学习。首先将学生的认知方式分类，然后教师依据学生的不同特点安排教学。例如对知觉信息能力的训练、对思维方法的训练、对归纳信息能力的训练以及时策略的迁移训练等等。 　　由于思维是一种内隐的认知过程，心理学家丛教育家对学习障碍儿童思维特点的研究，主要根据学习障碍儿童的外部行为及作业