“菱形的判定”教学设计.docVIP

“菱形的判定”教学设计 内容分析 “菱形的判定”是华东师大版八年级数学（下）第20章第3节内容，是在学习了所有平行四边形的性质，并在探究平行四边形的判定和矩形的判定之后，又一个特殊四边形判定方法的探索，它不仅是三角形、四边形知识的延伸，更为探索正方形的判定指明了方向，在图形的认识，图形与证明中占有比较重要的地位。 教 学 目 标 知识与技能 探索菱形判定定理，会利用判定定理进行有关证明和计算。 过程与方法 培养学生的观察能力，动手能力，自学能力，计算能力，逻辑思维能力。 情感、态度 价值观 在教学中渗透事物总是相互联系又相互区别的辩证唯物主义观点。 教学重点 菱形的判定定理的掌握和灵活应用。 教学难点 菱形的判定定理的灵活应用。 教学方法 本节课承袭了“平行四边形的判定”、“矩形的判定”的探索方法，学生已经比较熟悉，因此本节课放手让学生去探索，以达到培养学生动手、动脑的习惯，注重学生概括，归纳问题的能力的培养，鼓励学生发现问题，敢于质疑，使学生在探索中学会合作学习，学会倾听，学会表达，使学生在活动中学习，在学习中活动。 教具准备 多媒体课件、剪刀、矩形纸片、教学用圆规、三角板 教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 引课 1、 ? ? ? ? 提问：图案是由三个什么样的四边形构成？这种四边形的定义又是什么？ 2、 已知如图，在平行四边形ABCD中，E、F分别是BC、AD的中点，连接AE、AC、CF，我们很容易得出四边形AECF是平行四边形。理由是： 因为：四边形ABCD是平行四边形 所以：AD BC 又因为：E、F分别是BC、AD中点 所以：EC AF 所以：四边形AECF是平行四边形 ? ? ? ? ? ? 如果再添加“BA⊥AC”这一条件，四边形AECF形状如何？为什么？ 3、通过上面题目的解答进一步讲解：刚才同学们说了，有一组邻边相等的平行四边形是菱形，这是菱形的定义，也就是说我们可以根据菱形的定义来判定一个四边形是菱形，除此之外，我们还能找到其他的判定方法吗？（出示课题——菱形的判定） 迅速集中学生注意力，并提高学生的学习兴趣。 ? ? ? ? 让学生在已有的兴趣上 想试试身手，这样激发了他们的思维，可以使课堂变得活跃。 ? ? ? ? ? ? ? ? 使学生的求知欲望更强烈，从而顺利地将学生引进新课探究的活动中去。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讲授新课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讲授新课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 讲授新课 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 随堂练习 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 总结反思 ? ? ? ? 一、探究新知 1、教师讲解：我们借鉴上几节课的探究方法，将菱形特有的性质定理的条件和结论进行交换，形成一个逆命题，然后通过我们推理证明，如果这个逆命题是真命题的话，那么我们就可以将它作为菱形的一个判定定 理。 2、让学生讨论交流菱形特有的性质定理的逆命题有哪些？然后板书学生找出来的逆命题。 a、 b、 c、 3、 ①学生在教师的示范讲解下进行操作； ②让学生观察展开后的图形形状并猜测； ③让学生把展开后的图形各个顶点标注字母并把折痕用笔描出来； ④引领学生观察发现折痕就是四边形的两条对角线，然后让学生用圆规和三角板等工具对折痕进行测量，比较并说出两条折痕都有哪些特证，最后再测量比较一下任意一组邻边的长度如何？（对角线互相垂直且平分，邻边相等） ⑤提问：对角线互相平分的四边形是什么四边形？（学生回答：平行四边形）有一组邻边相等的平行四边形是什么四边形？（学生回答：菱形） ⑥教师在黑板上画出图形，让学生自己用推理的方法证明，学生证明后老师在黑板上给出过程。 ? ? ? ? ? ? ? 由此可以得到判定菱形的一种方法：对角线互相垂直的平行四边形是菱形（对角线互相垂直且平分的四边形是菱形）。 4、引领学生继续操作：把刚才展开得到的四边形按折痕折叠还原成三角形。 ①学生在教师的示范讲解下进行操作； ②让学生观察三角形是由四个全等的直角三角形重合而形成，这四个直角三角形的斜边刚好就是展开后的四边形的四条边，这四条边都相等； ③让学生进行概括：四条边都相等的四边形是菱形； ④教师可直接给出证明。 5、 已知如图，下列条件之一能使平行四边形ABCD是菱形的为（ ） ? ? ? ? ①AC⊥BD ②∠BAC=∠DAC ③AC=BD ④AB=AD A、①、③ B、①、②、④ C、①、②、③ D、③、④ 二、应用实例 1、课件展示问题：如图，