小学英语课题研究2.docVIP

《边远贫困山区小学英语教师个体研修策略研究》 结题报告 一、课题提出的背景 目前小学英语教育得不到足够重视，大部份小学英语教师教学无热情，参加培训和研修较被动，主动性不够，个体自主研修不多。且我县的集体培训时间有限，也不能因人施培，所以急需进行长期的、可操作的、教师积极主动根据自身专业情况而订的个体研修。 　　二、课题研究的意义 （一）、理论意义 本课题在县域内选择具有典型性的小学英语教师个体进行研究，预计能构建有效的小学英语教师个体研修策略，研究的成果能在小学英语教师中有效推广应用。 （二）、实践意义 1、改革传统的英语教师培训模式：因时间的限制，教师培训不能完全以集体培训的模式，倡导集体培训与个体研修相结合，把两种专业发展的途径结合互补，加快小学英语教师专业发展的进程。 2、探索有效的小学英语教师个体研修策略：让不同层次和水平的小学英语教师，积极利用课余时间，通过各种自学途径，探索提高自身英语专业发展的有效策略。 　　三、课题研究的理论依据 （一）、人本主义的基本观点对教师专业化成长的意义在于，教师是可以通过自主发展实现专业化成长的，教师的专业化成长是在元认知（情感与理智、自我批判和自我评价）的指导下，在“做中学”，进行经验整合与更新实现的。 （二）、建构主义的基本观点对教师继续教育改革的启示在于：教师继续教育的定位：为教师的终生学习创造环境；教师继续教育的内容确定：教学的知识基础与教师先前经验的交互作用；教师继续教育的途径：情境化教学；教师继续教育的方式：合作对话。 （三）、多元智能理论为教师参与式方法在研修中的运用提供了有力的理论支持。如果我们同意学习者是具有多种智能倾向的，学习就是要发现并开发这些智能，那么教师参与式培训无疑可以达到这个目的。以往的教育大都注重知识的学习，使用的工具大都是纸与笔，现在参与式学习对其他智能均给予了关注。 （四）、教师职业智慧体验理论对教师专业化成长的启示在于，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面，教师是在教育行动中成长的，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注明确知识与默会知识之间的互动关系，关注教育教学知识和领域专门化知识 （五）、教师专业成长能力理论对教师专业化成长的启示在于，判断教师专业化程度的标准主要就是看教师具有的教师专业的核心特质、衍生特质及其专业成长能力。教师专业成长能力的养成，要求教师根据专业成长指标系列的构成要素进行，这些要素概括起来主要包括职责、素质、效能三大部分。 　 四、课题研究的目标 （一）、本研究能有效促进布点实验学校小学英语教师的专业发展。１、让教师们在掌握教学常规的基础上，不断提升自己的专业知识和技能；２、充分激发教师自主学习的愿望，能有效地消除职业倦怠，追求幸福的教育生活；３、新的个体研修策略能有效地改善教师的工作状态，不断体验教育的成就感，树立高远的教育理想；４、新的个体研修模式不是僵化的框套，而是一种适宜教师自我发展的模式。 （二）、本研究布实验学校的选择具有代表性，因此，其成果的推广运用能有效促进全县小学英语教师的专业发展。对于类似的边远贫困山区县亦同样适用。 （三）、本研究最根本的目的是通过促进小学英语教师的专业发展，最终保证全县小学英语的教育教学质量的稳步提升。我们能自觉地以素质教育的质量观规范教师的教育行为，充分挖掘学生的潜能，使共能获得生动活泼的、个性化的发展。在隐性目标（如过程和方法）方面，让学生形成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，在显性目标（如知识、技能和能力）方面，能使全县学生小学英语成绩和升学率有显著提高。 五、课题研究的主要内容 本研究的着力点是在借鉴发达地区教育研究的成果及教育改革成果的基础上，探索出一种有效的小学英语教师个体研修策略，促进边远贫困山区小学英语教师专业成长。主要以《边远贫困山区小学英语教师口语水平提高的个体研修策略》、《边远贫困山区小学英语教师在教学中运用简笔画个体研修策略》、《边远贫困山区小学英语教师如何有效地利用教学资源的个体研修策略》、《边远贫困山区小学英语有效教学方法的策略研究》四个子课题进行研究，从四个方面内容的研究中探索出一种有效的促进边远贫困山区小学英语教师专业发展的有效个体研修策略。 　六、课题研究的方法 (一)问卷调查分析法：拟定学生调查问卷和教师调查问卷，让他人客观评价参研人员专业个体研修方向。 （二）对比分析法：对课题参研人员个体研修前后业务水平得变化进行对比分析；对参研人员研修前后学生英语兴趣和教学质量的提高进行对比分析。 （三）”课题研究进展、参研人员的思想发展态势，参研人员专业业务水平发展情况。” （五）文献法：大量搜集国内外的相关教育理论，与本县实践相结合，用以指导本课题研究。 （六）））） 8