2015版北师大版数学二下《分苹果》课件1.pptVIP

《分苹果》教材解读 （平均分的两种情况） 学情分析 教材分析 教材内容： 教科书第60—61页 教科书从“分苹果”的情境引入第二个“分一分”活动，既可以按份数平均分，结果是每份分到几个；也可以按每份的个数平均分，结果是可以分几份。这两种平均分是常见的平均分的两种现实原型，它们分的前提与过程虽然有差别，但分的每份同样多。 能力目标 能通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。 基本能用数学语言来表达自己分实物的过程。 重点： 面对数量较少的物体，勇于采用多种方式进行平均分。 本节课的目标定位 知识目标： 1、结合 “分苹果”的具体情境与学生亲自动手操作的过程，认识平均分的两种现实原型。能按份数平均分，结果是每份分到几个；能按每份的个数平均分，结果是可以分几份； 2、进一步体会平均分的意义。 能力目标： 1、能通过具体操作或画图的方法进行平均分； 2、初步培养学生能用数学语言来表达自己分实物的过程的能力。 本节课的教学建议 本节课教学，教师除了继续加强学生的动手操作外，还要注意培养学生的语言表达能力，使学生逐渐学会用数学语言表达平均分的过程和结果。这样的表达有助于学生清晰地认识平均分的意义，对后面认识除法也十分有益。 设计理念 《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此在教学时，让学生从快乐活动中，实现数学与生活联系。从而让学生感受到数学就在生活中、就在孩子的身边，通过活动的开展激发学生参与数学活动的积极性，拓展了孩子动手思维能力。展现了课堂的生命力和生活化的理念。 核心任务 组织学生通过亲自动手去摆一摆、圈一圈、说一说，理解平均分的两种原型：一是按份数进行分一分，找到平均每份是多少；二是按每几个为一份来分一分，找到可以分几份。感受平均分物的不同分法和体会两种平均分的相同处，进一步理解平均分的实际意义。 * 我校的学生都是地处山区的孩子，虽然“分一分”在平时的生活中经常遇到，学生对之比较熟悉，也积累了一些的生活经验。还通过上节课的“分物游戏”，学生初步认识了“平均分”、“同样多”等含义，在知识上做好了一定的积累，由于学生的认知能力有限。低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体直观形象思维为主的阶段。而这些学生活泼好动，已经具备了一定的动手操作能力。因此在教学时，要放手让学生积极参与到“分一分”的活动中，使学生在动手操作的过程中，充分感知和体验平均分的意义以及在实际生活中的作用。 知识的前后联系 1、分苹果这一课在学生已经学习了乘法的意义和2~5的乘法口诀以及本单元学习第一课时学习了分物游戏（小数目的平均分）初步理解平均分的意义的基础上进行学习活动的。 2、本课在具体情境与操作活动的过程中去认识平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义。 3、为下一课学习大数目物品平均分做好铺垫，同时也为今后学习除法的意义奠定基础，理解“平均分”的具体含义，是今后突破学习除法难点的关键，除法是小学生比较难理解的数学概念。 课程目标与重难点解读 知识目标 （一）、 结合 “分苹果”的具体情境与学生亲自动手操作的 过程，认识平均分的两种现实原型： 1、按份数平均分，结果是每份分到几个； 2、按每份的个数平均分，结果是可以分几份； （二）、进一步体会平均分的意义。 一、课程目标 情感目标 经历与同学讨论、交流的过程，感受合作与分享的愉快。 初步培养学生用多种策略解决问题的意识和习惯。 进一步体会数学与生活之间的联系。 二、重、难点 难点： 如何用恰当的数学语言描述自己平均分实物的过程。 编排特点 1、强化“分一分”的操作活动，为认识除法积累较丰富的感性经验。 2、引导学生经历“平均分”具体操作的数学化过程，真正理解平均分的意义。 教学中应注意的问题 1. 教师要特别重视分物活动，活动组织得要充分，要实在。这样才能为认识除法积累丰富的感性认识 。 2.结合操作，使学生体会把一些物体平均分可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份”，但不论用哪一种方法，最后结果是相同的，都是平均分。 3.教学中要注意培养学生的语言表达能力，使学生逐渐学会用数学语言表达平均分的过程和结果 。 4.学会画图记录平均分物的过程 ，对于今后理解除法的意义非常重要。 这个情境图在于让学生借助于上节课已有的经验，经历按份数进行平均分的操作与交流过程，进一步体验平均分方法的多样性。 教学建议