八年级语文上册《记承天寺夜游》教学实践报告 苏教版.docVIP

《 记承天寺夜游 》教学实践报告 （指导思想，设计方法等说明） 本文是北宋大文学家苏轼的又一篇颂月佳作，文中表达了作者赏月时的闲适心情，也从字里行间他当时贬官黄州的失意和幽怨，同时也散发出一种参禅向佛的宁静心怀。篇幅虽短却极具独到艺术魅力。寥寥数笔，写景如绘，行文自然，宛如行云流水，一个“闲”字更是创造了一个豁达超脱的淡远境界，揭示了极其深刻的人生真理，是散文小品中的极品。 本设计旨在以朗读为主线，与学生进行心灵对话。引导学生通过了解苏轼的坎坷经历，品读领悟“景语”中的“情语”并与之产生情感共鸣。让学生在中积累语言，在各抒己见中升华认识的思维，人格影响文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。通过多种形式的朗读体味古人的情感。读”分四个层面：第一层面，以声正字，读准每一个字的音；第二层面，以声断句，在朗读的过程中，能够很好地切分意群，把握一个句子的意思；第三层面，以声达意，通过朗诵进入文章语境，理解文章内涵，走进作者，真正走进文本；第四层面，以声传情，在理解文章内涵的基础上，领悟作者寄予文本中思想情感，用语音重现作者的思想情感，感染他人。 “品”从以下方面开展：一、品文眼，如本文中“闲”字，通过理解这个字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠闲、赋闲、失意。二、品写景名句——“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”本句写月光月影却不见“月光月影”的字眼，形象生动，巧用比喻，化无形为有形，既写出了月光月影的“形态”，交错纵横；也写出了月光月影的“情态”，像积水那样空灵。三、品中心句——“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”品修辞手法，品表达效果，品意义内涵。一个闲字，有欣喜，有孤寂，苦闷，达观，包含了作者复杂微妙的内心世界。苏轼虽遭，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笑对人生的生活信条。 教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。有人曾用死于章句，废于清议来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌。如何合理处理两者关系？文言文教学一般都在学生自读感知的基础上，通过教和学的互动，帮助学生在整体把握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法，而不是离开了具体的语境去孤立地解释字词。重视 重视预习准备2重视知识积累3重视诵读感悟4重视审美鉴赏?5重视拓展延伸?一、实践过程 （一）导入????创设情境：投影出示几张月夜图片?播放古曲。 由古人颂月佳作说起，复习导入。 （二） 作者介绍 （三）初读感知 1、自由读课文2、听读课文3、指名读课文???师生点评 4、齐读课文? （??要求读得流畅、自然，体会作者感情。） （四）再读明义1、自主学习，组内交流。2、学生质疑，班级交流。? 3、重点检查，夯实基础。 4、对照译文?，再读课文。 （五）品读悟情 1、欣赏“闲”景 2、理解“闲”人3、体会“闲”情 （六）诵读回味???拓展延伸 面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” 面对青春的一去不复返，他积极乐观地说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡” 面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说：“谁怕？一蓑烟雨任平生” 此刻，面对着空明的月色、豁达的苏东坡，你想说些什么呢？（七）赛赛看，看谁能又快又准确地背诵课文 （八）课堂巩固???????????????????????????????? （九）总结升华苏轼以他卓越的才华、豁达的心胸、积极的人生态度，书写了他令人景仰的一生。让我们在自己的人生道路上，也做一个“闲人”，以积极乐观的人生态度去欣赏一路的美景。 二、收获与体会 1、强化文言文的学法指导，以“读”贯穿全文。 古诗文的教学特别重视诵读，使学生获得语感，同时带动情感的体验与文本的解读。在设计教案时，先安排让学生回顾文言文学习的步骤：朗读课文——说读课文——品读课文。在整体感知阶段，先让学生自由放声朗读，再听录音示范朗读，与自己的朗读相比较，说说哪些地方的处理更好一些。学生可以说，也可以读，最后学生有感情地齐读课文。这样让学生自主学习，通过停顿的划分，节奏、轻重的处理，初步理解课文。在品味语言时，抓住重点的写景句，着重指导如何读出宁静的美，从而体会文章优美的意境。学完课文后再通过声情并茂地背诵全文，去领悟苏轼旷达超然的人生情怀。 在反复的课文朗读中，让学生顺利地走进文本，实现与文本的对话，深入对文本思想内涵的理解，促进知、情、的发展。 ?2、培养自主、合作、探究的学习意识，丰富学生的情感体验。 情是景的灵魂，景是情的载体，